中国和新加坡小学数学教学的比较研究

《中国和新加坡小学数学教学的比较研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中国和新加坡小学数学学科教学的比较研究一、内容提要和内容结构图内容提要本研究通过比较两国小学数学新课程改革的实施情况、课程教材、评价方法，发现共性与差别，提出改革的意见和建议；通过实地指导原新课程实验学校，开展“小学生数学元认知能力培养的理论与实践研究”，“小学数学单元教学策略的研究与实践”、“小学数学综合实践活动的研究”，了解小学数学教学内容的选择与开发情况，总结新的有效的教学策略，形成相关的案例，为小学数学学科教学研究提供丰富的课程资源。逐步构建适合小学教育本科专业需要的小学数学实践教学新体系，为小学教育本科专业的教材建设服务。通过小教本科专业课程《小学数学

2、课程与教学论》精品课程的建设，为提高师范生的执教能力、拓展专业视野和专业水平服务，帮助师范生掌握小学数学教学常规，促进小学数学教育理论与实践的有效联结。内容结构图小学数学教例剖析与教案研制（专著）2004年出版，2009年第4次印刷研究成果：前期研究成果中、新小学数学教学交流（录像2008年）中期成果最终成果中、新交流论文实践教材其他2008年11月标志性论文1篇其他4篇子课题精品课程主编1套12册，2010年宁波出版社研究报告、课题结题参评市或省教学成果奖编写本科教材二、主体部分（一）研究问题本课题是对中国（2001年开始实施）、新加坡（2007年开始实施）小

3、学数学新课程实施情况、小学数学教材、小学数学评价等问题进行比较研究的基础上，以草根的模式，从教学实践的视角对我国新课程实施后小学数学课程目标、教学内容进行反思和研究，并就“小学生数学元认知能力的培养”，“小学数学单元教学策略”、“小学数学综合实践活动”三个专题进行实证研究，在此基础上开发出符合新课程目标需要的师范生实践教材，逐步建设省精品课程《小学数学课程与教学论》，促进小学教育本科教育质量的提高。研究的目标：了解新加坡新课程实施情况，比较中新两国的小学数学课程教材与评价方法，发现共性与差别，结合新课程标准构建适合小学教育本科专业需要的小学数学实践教学新体系，通

4、过小学数学基础知识、小学数学教学内容与方法、小学数学教育理论的研究，促进理论与实践的有效联结，帮助师范生掌握小学数学教学常规，为小学教育本科专业的教材建设服务，为提高师范生的执教能力和专业水平、拓展专业视野服务。研究内容：1、中国、新加坡新课程实施情况与小学数学教育现状比较，主要研究新加坡小学数学教材的发展过程和特色。2、小学数学教学实证研究。主要包括“元认知理论指导下的小学数学教学案例研究”，“小学数学大单元教学法的可行性研究”，以及“小学数学综合实践活动设计研究”。3、小学教育本科专业实践教材的研究。以《数学课程标准》为依据，以小学数学教材、数学教学规律、数

5、学教法为研究对象，通过实践教学，使师范生形成正确的教育理念，具备较好的专业技能，在专业眼光的指导下开展小学数学课堂教学设计，并通过教学反思，激发专业热情，增强专业自信，实现教师专业的可持续发展。研究假设：通过中、新两国新课程实施情况与教育内容、教育评价的对比研究和课堂观察，发现共性与差异；通过小学数学基础知识、教学内容与方法、教育理论的一体化研究，构建适合小学教育本科专业建设需要的实践教学新体系，促进小学数学教学理论与实践的密切联系。通过小学数学教学实证研究，为小学数学学科教学研究提供丰富的课程资源，开发常规教案，使之为新教师的入职提供必要的帮助，打造创新教案，

6、能为孜孜不倦追求课堂教学改革和创新的优秀教师提供借鉴和启示。核心概念：小学数学学科教学研究：通过小学数学基础知识、小学数学教学内容与方法、小学数学教育理论的研究，促进理论与实践的有效联结，构建适合小学教育本科专业需要的小学数学教育新体系。本研究是对中国、新加坡小学数学新课程实施情况进行比较研究的基础上，以草根的模式，从教学实践的视角对我国新课程实施后的小学数学课程目标、教学内容、课堂组织、教学方法进行反思和研究。数学模型方法：是通过建立和研究客观对象的数学模型来揭示对象的本质特征和变化规律的一种基本数学方法，本研究的小学数学模型方法是指通过作形象化的图形来展示事

7、物各部分之间的关系，以此帮助学生理解问题、提高解决数学问题能力的一种方法。小学生的数学元认知能力：所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。本研究将元认知理论与小学数学教学结合起来，帮助小学数学教师掌握元认知训练的方法和策略，不断改进其教学方式，在元认知提问、数学问题解决、合作交流、数学日记、数学编题等五个方面对小学生进行训练，进而提高小学生的数学元认知能力小学数学大单元教学策略：所谓小学数学大单元教学策略就是指在教学实践中，以整体优化为原则，对教材的同类内容进行重组，对重难点内容进行合理分解，以知识板块的形式进行教学。这样的教学策略不仅仅是简单的合并，还

8、有重难点的分解、教学进度