江苏省教育科学十二五规划重点课题

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1、江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《苏霍姆林斯基研究》结题报告课题主持人孙孔懿2004年我在“十五”课题“教育家研究”结题后,便将视线停留在苏霍姆林斯基身上，并逐渐聚焦于他的“精神成长史”。这一段酝酿和资料准备的时间长达五六年之久。直到2010年，我向江苏省教育科学规划办申报“苏霍姆林斯基研究”课题，被列为“十二五”重点课题。到目前，预定的研究任务已基本完成，最终成果——《苏霍姆林斯基评传》和《苏霍姆林斯基的教育思想》两部专著即将付梓。现将研究情况简要地报告如下。一、申报表中“课题设计与论证”摘要（一）课题的核心概念及其界定苏霍姆林斯基（1918-1970），具有世

2、界影响的苏联时代的乌克兰教育家。他是最受中国教育工作者欢迎的教育家之一。他的名字已成为一种带象征意义的教育文化符号。本课题“苏霍姆林斯基研究”中的“苏霍姆林斯基”无任何修饰和限定词，这意味着本课题是对他的整体性研究，即力求从他的民族文化、时代背景、社会关系、教育探索、思想内涵、精神世界等方面进行全方位研究。本课题确定的重点，是对他的精神世界及其形成过程研究。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值纵观国内外的苏霍姆林斯基研究，从内容上大体可分点、线、面、体四个层次。前三个层次已有不少成果，而在“体”或曰“整体研究”层次上则鲜有可观成果，在中国尚处于空白状态。本课题研究

3、力求将苏霍姆林斯基作为一个鲜活的发展的人进行研究，力求在在“体”的研究层次上取得突破。（三）研究的目标、内容与重点如上所述，本课题着重从精神领域全方位全过程地研究苏霍姆林斯基，通过5再现他充满创造活力的生活世界，与读者共同探索他的精神殿堂，追溯他的精神成长之路，最终形成一部研究性专著《苏霍姆林斯基的精神传记》。为此，需要研究以下具体内容：1.背景研究：民族文化背景研究；时代精神背景研究。2.生平研究：人生各阶段研究；各阶段在精神成长全过程中的地位与作用研究。3.教育实践与教育思想研究：重点是他的人学思想与和谐教育思想研究。4.精神世界研究：精神世界结构与特色研究；精神

4、建构过程研究。（四）研究的思路、过程与方法从上述研究宗旨出发，本课题力求综合辩证唯物主义、历史唯物主义、现代解释学以及心理学基本原理，确立新的研究思路：从他的文本世界出发，再现他的生活世界，探究他的精神世界。在操作上，本课题将采用文献研究法、实地考察法、重要人物访谈法等具体研究方法。（五）主要观点与可能的创新之处本课题准备阶段的研究，已初步形成若干观点：1．人的存在本质上精神的存在。苏霍姆林斯基将教育视为过健全的精神生活。他本人就是一位大写的人、真正的人。我们需要学习苏霍姆林斯基的教育思想、教育方法与教育艺术，而最根本的则是要学习他怎样做人。2．要了解苏霍姆林斯基的精

5、神世界，必须了解他的民族文化和他所在时代的精神，了解其精神发展之路。3．苏霍姆林斯基的著作是了解和理解他的生活世界和精神世界的最为可靠的锁钥。只有深入钻研他的文本世界才能准确地“以苏解苏”。可能的创新之处：由一位中国研究者全面系统地研究苏霍姆林斯基的精神世界，是一次无前例可循的大胆尝试，所具挑战性可想而知。我的对策是：“十年磨一剑”，下笨功夫做大题目。二、实际研究过程（一）逐步明确的研究目标在课题申报阶段，主持人拟订的目标是将苏霍姆林斯基作为一个完整的人来研究，再现他作为一位真正的人的若干特质。在研究过程中，主持人逐步确立了更为具体的目标：撰写一部苏霍姆林斯基的精神传

6、记。主持人考虑的是：5人既是物质存在，更是精神存在。认识人，评价人，研究人，均离不开他的精神世界。教育家是人类最优秀最崇高、精神最为丰富瑰丽的杰出群体。他们赢得社会尊重的不仅是他们的知识，更是他们殚精竭虑将人们引向光明的高尚精神。可以说，精神研究乃是教育家研究的核心内容。再就苏霍姆林斯基而言，他是一位极其重视人的精神的教育家。在他的著作中，“精神”一词出现的频率高达6630次，超过了“知识”（3277次）、“智力”（1682次），也超过了“思想”（4661次）、“主义”（4436次）。他本人就是一位精神巨人，他的成长历程正是一部珍贵的精神发育发展史。（二）研究方法与具

7、体工作主要研究方法：文献研究，实地考察，关键人物访谈等。具体过程如下：1．文献研究“前研究”阶段：这个阶段花了大约5年时间。2004年，笔者将《论教育家》书稿呈交人民教育出版社后，即开始着手准备已酝酿多年的苏霍姆林斯基研究。这一阶段研读的文献主要有四类：一是关于乌克兰历史文化教育背景的大量文献。二是苏霍姆林斯基著作。广泛搜集关于苏霍姆林斯基的图文资料。苏霍姆林斯基的许多著作出版于上世纪80年代，如何搜集难度较大，但工夫不负有心人，我终于拥有了他的著作中文版的全部。三是苏霍姆林斯基的亲友回忆他的文献。四是关于解释学、心理学等方面的文献。我重点研读了狄尔