共建共享实训基地医教融合校院双赢

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1、共建共享实训基地医教融合校院双赢福建省泉州医学高等专科学校教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》提出“扩大优质教育资源、增强院校办学活力、加强技术技能积累、完善质量保障机制、提升思想政治教育质量”等五大行动，描绘了高等职业教育创新发展蓝图，明确了路线图和时间表，开启了我国高职教育整体质量提升的新时代。2015年以来，泉州医学高等专科学校强化内涵发展、特色发展和创新发展，通过校企合作、引企入校等方式，共建兼具生产、教学和研发功能的生产性实训基地，推动教学质量提升，实现医教融合、校院双赢。一、发挥医护集团的作用，校院共建共享型实训基

2、地教育部颁布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，以提高技术技能人才培养质量为主线，以提高高职院校内涵建设水平为抓手，推动国家、地方、学校三级协同，强化政府、行业、企业、学校四方联动，对高职院校加强技术技能积累提供了强有力的政策支持，首次明确提出将高职院校打造成技术技能积累的重要资源集聚地，更加注重技术技能积累在服务产业发展中的重要作用，合力推动高职教育创新发展。我校发挥福建省医护集团的作用，与福建医科大学第二临床医学院、泉州市第一医院、泉州医学高等专科学校附属人民医院等多家医院共建共享型实训基地——泉州医高专客观结构化临床考试（

3、OSCE）评估中心。深化校企合作，丰富高职院校技术技能积累的实践形式。校企合作共建技术积累创新联合体不仅能够将学校打造成资源集聚地，为技术技能积累提供创新驱动的平台，还将促进校企资源共享和服务企业发展。二、构建“理、实、虚”一体化的实践教学新体系6学校成立专业专家指导委员会，定期召开专家指导委员会会议，与行业企业共同研讨制订专业教学方案；根据职业岗位技能要求和职业资格标准，规范实践教学基本要求，真正实现教学过程与生产过程对接、课程内容与职业标准对接，实现培养目标与企业需求零距离、理论知识与实践技能零距离、教学过程与生产过程零距离、教学课题与生产课题零距

4、离。OSCE评估中心的实践教学理念是:基于“一个中心”(以临床能力培养为中心)、“两种环境”(临床模拟环境和临床真实环境)、“三大平台”(基础技能训练平台、专业及综合技能训练平台、临床技能考核平台)、“四项要求”(理论知识与基本技能扎实，态度严谨与方法科学，具备医学人文思想与批判性思维，早期接触临床。)，构建多学科综合优势支撑的临床技能训练教学体系，用优化的教学师资和技能训练环境及条件，着力培养学生的临床实践能力，进一步形成融人文素养、职业精神、职业技能为一体的育人文化，进而实现提升高等职业教育质量这一核心目标。高职院校的最终“产品”体现在学生身上，学

5、生就业成长的竞争体现了高职教育的竞争力。优质的校企合作、协同育人，使我校学生临床实践技能显著提高。2017年获福建省临床医学专业群建设立项。2017年临床医学专业学生参加全国首届高等职业院校临床医学专业技能大赛，荣获单项一等奖一个，三等奖三个，荣获团体三等奖。三、利用信息化构建常态化、数据化、可视化教学管理平台大数据时代的到来要求构建与之相适应的教育治理体系。我校建设的OSCE评估中心是一个基于智能技术和大数据的客观化、数据化教学管理平台，平台内容包括管理评价工具智能化、教学和课程智能化、OSCE考站智能化、教学管理智能化。管理平台通过对工作状态数据的

6、采集，进行数据整理、分析和挖掘，能够精准分析教与学全过程、能够及时纠错反馈并调整改正、能够阶段性总结诊断分析并改进。大数据支撑我校教学质量诊断和改进工作持续进行，螺旋式上升。大数据将“6构建国家、省、学校三级数字教育资源共建共享体系”作为高职教育顺应“互联网+”发展趋势的重要行动，大数据提升了高职教育宏观管理能力，为各级教育管理部门和学校提供决策依据，有效满足政府、学校、社会公众的多样化信息需求。四、服务区域卫生事业发展能力提升基于新的临床技能实践教学体系，依托先进的实践教学管理平台，中心在开展临床技能训练教学和服务社会方面，都取得了明显的建设成效。近

7、几年的毕业生在用人单位得到了“基本技能扎实，动手能力强”的评价。中心还承担了一定的社会服务任务，OSCE评估中心做为泉州市执业（助理）医师临床技能考核考点，协助泉州市卫生局做好泉州市执业（助理）医师临床技能考点的有关工作任务，每年考核临床类1600多人、中医类500，乡镇卫生技术人员培训和全科医师技能比赛2000多人等工作，为地方或区域卫生人才培养做出了贡献。为住院医师规范化培训训练和考核提供平台，“住院医师规范化培训”，对保证临床医生专业水平和医疗服务质量具有重要意义。我国已全面开展了住院医师规范化培训，地市级医院是住院医师规范化培训的主体。传统医学

8、考核只能考核住院医师的医学知识，无法真正考核和反映其临床技能。OSCE提供了一种客观、有序、有