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1、关于高职院校教师工作压力分析及研究
[论文摘要]近年来,为适应社会的发展,职业教育承受着教育体制改革带来的巨大压力。在接受挑战、学会适应的过程中,职业教育的发展也陷入了暂时的困境。职业院校教师面对变化了的教育对象和教育环境,心理上充满压力和挫折感。这不仅影响着教师的身心健康,也严重影响着学生的健康成长和人才的培养质量。因此,对高等职业院校教师工作压力的研究,对职业院校教师队伍建设以及提高教师素质、教学质量噪和管理水平的意义重大唐。
[论文关键词]骂高职院校教师工作压力鼻心理健康
一、引言
2、
葬21世纪,人类社会正歧经历着世界性的政治民朴主化、经济全球化、文锑化国际化、社会现代化菊、科技信息化等变迁。与在这种时代背景下,现铡代人出现了精神压力大付、烦躁不安、价值观念滥冲突、行为模式多元化蛀、道德意识模糊等不良误情况。在巨大压力的长穴期作用下,人们很容易搭患上职业慢性病。20傍世纪90年代,联合国剩专家曾指出:从现在到镍21世纪中叶,没有任窟何一种灾难能像心理冲稚突一样带给人们持久而耶深刻的痛苦。心理健康达问题已经引起了全人类郧的广泛重视,人们普遍源认识到:“人的一切财膊富、智慧、
3、幸福以及成棚就都来源于人的心理健只康。”
二、高职院校教养师工作压力的类型
竞教师的工作任务重,社凌会责任大,再加上社会荤和自我期望值高,这往茅往易导致教师不能顺利铱应付工作压力。具体来亮说,主要有以下四种压纱力类型:(1)筋疲力炸尽型。这类教师对压力卤的反应是不再努力,他茄们试图通过减少付出来钙获得付出与回报之间的因平衡。他们认为不管自筷己工作多么努力,结果元都同样令人失望,因而灾不再相信自己的行为能从有助于目标的实现。(窑2)狂热型。面对困境甸和失败,这类教师试图棵做出任何可能的努力。远他
4、们认为每个人都应该遣付出更多的努力,并且河相信只要付出最大的努铸力,就会成功。他们有句着极强的成功信念,能寅狂热地投入工作,从不行把失败归因于问题的实玖质,而认为是意志的失雄败。但理想与现实间的衅巨大反差使他们的这种纤热情通常难以长久。(展3)低挑战型。这类教盏师既不是对工作量不满按,也不是对工作中的困置难不满,而是对单调、窖缺乏激情的工作感到厌届倦。(4)能力富余型阳。对于这类教师而言,全工作本身缺乏刺激,他站们难以从工作中获得满痘足感,并感到自尊受到如了伤害,因而厌倦工作邻并考虑跳槽。
三、高
5、职枢院校教师面对工作压力为时的不良表现
1.潜厌倦心理。随着从教时悦间的增长,教师最初的渝热情会逐渐消失,并趋问向于安于现状,再加上舟学生厌学等因素的影响快,目前有一定数量的教汕师都表现出厌教情绪。孪具体表现为:教师上课姓精神不振、目光板滞、枫语言乏味,只顾独自讲创解,而不去试图调动学鞘生学习的主动性。这种擎现象普遍存在于全国的螟各高职院校,教师的厌玩倦心理,不仅会危害到姑其个人的身心健康、家隋庭生活和人际关系,而校且会阻碍学生的心理和喧个性发展,形成更严重肖的恶性循环,影响到教刨育质量,使学
6、生成为“敝最终牺牲者”。
2振.态度敷衍。有的教师形面对工作压力时,上课沮迟到、早退,不认真编拦写教案和批改作业,不或按规定组织教学,担任摸班主任的教师不认真履烽行班主任职责,考试中炯不履行监考人员职责等滁。有的教师虽然知识水搓平很高,但因表达能力医差或组织教学的方式不蜡当,致使学生无法听懂关课程内容。有的教师授参业失职,自己平时不重鹰视学习,不注意自身知消识的更新,机械地重复枢教学内容,即使课堂教姆学组织的方式得当,表袖面看起来教学效果也不新错,但实际上只是向学潞生传授了一些过时无用轩的知识
7、。
3.观念前偏激。这主要表现在对貉学生的认知存在偏差,油不能理解学生的行为和椅观念,把学生发展中的逊心理问题当成道德问题真。从而往往把学生的违陪纪行为严重化,把无意蒋的行为动机化,或者不誊尊重学生的人格,忽视旬了学生个性特征,随意爷地讽刺、挖苦甚至体罚乔学生。此外,偏激的观豪念导致教师不能客观地侥发掘学生的闪光点,不谣愿褒奖顽皮的学生,不诀善于发现后进生的进步倚。这种心理偏见挫伤了粗大多数学生的积极性和温自尊心,也在师生之间梳筑起了情感的鸿沟。
回 4.情绪忧虑。不同穴年龄阶段的教师有着不
8、扮一样的理想。青年教师阴想干出一番事业,对教袋育事业充满了美好的理硷想色彩,但往往因为经挂验不足或其他社会因素轧的制约,又或教育效果优不能立竿见影,他们就鼎开始担心自己的前途,职甚至感到怀才不遇,进矣而产生郁闷和压抑的情伙绪。中老年教师有着强辅烈的角色意识和责任感镇,他们常年辛勤工作,渤自然希望得到领导的尊茂重、信任和公正评价,篡但往往却不能称心如意碍,因而也会造成心理失雾衡,空虚、失落、消沉袍之感相继产生。在现实压中,漠视教师劳动的现化象比比皆是,这使教师众强烈的自尊心和荣誉感晕
