学龄前期与学龄期

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1、第八章学龄前期与学龄期第一节学龄前期一、生理发育特点二、运动和动作发育三、言语发育四、认知发育五、个性特征和社会功能发育六、心理发育的影响因素七、心理发育的指导第二节学龄期一、生理发育特点二、动作和运动发育三、言语发育四、认知发育五、个性特征和社会功能发育六、心理发育的影响因素七、心理发育的指导第三节学龄前期与学龄期的异常发育一、学习障碍二、注意缺陷多动障碍目录第八章目录第一节学龄前期第八章第一节一、生理发育特点1.呼吸、循环系统心肺的功能比成人差，平均心率90～110次/min，易患感冒、肺炎2.泌尿系统排尿次数多，控制力差

2、；女孩的尿道短，容易感染，特别要注意外阴的卫生3．神经系统神经细胞的树突和轴突数量仍继续增加以及“修剪”4．运动系统骨骼硬度较小，弹性非常大，可塑性强，因此一些舞蹈、体操、武术等项目的训练从学龄前期开始5．其它系统皮肤娇嫩；温度调节功能差，易受凉或中暑；外耳道比较狭窄，咽鼓管粗短，要注意耳鼻的卫生第八章第一节二、运动和动作发育大肌群比小肌群发育快。肌的发育为运动和耐力的发育奠定了基础第八章第一节学前儿童动作和操作能力的发育进程第八章第一节学龄前期儿童粗大运动动作发育顺序第八章第一节三、言语发育（一）词汇的发育①词汇数量的增加②

3、词类范围扩大③积极词汇增加（二）言语表达能力的发展第八章第一节言语表达能力的发展1．各类句子的变化2．句子的字数进一步增加3.口头表达能力的顺序性、完整性和逻辑性的发育4.连续性表达能力的发育学龄前期语言的发育与先天的大脑皮层语言中枢的发育有关，也与后天的环境有密切关系第八章第一节四、认知发育（一）观察力（二）注意：学龄前期，儿童的无意注意达到了高度的发展，而有意注意还在逐步形成中（三）记忆：学龄前儿童机械识记占主导地位，无意记忆的效果优于有意记忆的效果，而且是以无意的形象记忆为主（四）思维第八章第一节观察力1．学龄前期儿童观

4、察的发育阶段观察的有意性可以分为四个阶段第一阶段（3岁）：不能接受所给予的观察任务，不随意性起主要作用第二阶段（3～4岁）：能接受任务，主动进行观察，但深刻性、坚持性差第三阶段（4～5岁）：接受观察任务后，开始能坚持一段时间，进行观察第四阶段（6岁）：接受任务后，能不断分解目标，能坚持较长时间，反复进行观察2．学龄前期儿童观察特性包括观察的目的性、精确性、持续性和概括性第八章第一节思维思维发育的表现：①思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点②思维的抽象逻辑性开始萌芽③学龄前期儿童思维的发育，也改变着思维中言语与行动的关系第八

5、章第一节五、个性特征和社会功能发育（一）个性（二）气质（三）自我意识第八章第一节个性心理学上，所谓个性，即一个人比较稳定的，具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合包括个性倾向性、个性心理特征、自我意识、心理过程和心理状态等方面学龄前期是个性开始最初实际形成的时期。学龄前期的重要性也正在于此，这个阶段开始出现性别之分，对自己形成一定看法第八章第一节气质的特点影响儿童的经历和早期处理情绪的方法学前儿童的自我意识有了进一步的发展。其表现为：①从轻信成人的评价到自己独立的评价；②从对外部行为的评价到内心品质的评价；③从比较笼统的

6、评价到比较细致的评价。第八章第一节六、心理发育的影响因素（一）自身因素（二）家庭因素（三）教育方式（四）其它因素第八章第一节自身因素1．残疾与慢性躯体性疾病疾患可产生不适、疼痛，限制日常活动和社会交往，有些则使儿童恐惧和焦虑，有些则使学前儿童感到羞辱、孤立、窘迫、自卑和困惑2．成熟度与智能智能发育较迟者，如期望过高，则往往会产生挫折感和不安全感；智力相对较高者，常对幼儿园产生厌倦情绪第八章第一节家庭因素家庭的诸因素均影响学龄前期儿童的心理行为，如家庭的经济状况，父母的婚姻、健康状况，母亲妊娠时的心理压力和分娩时的情况，父母对子

7、女的态度，父母的榜样作用，父母与子女的矛盾冲突，家庭破裂等第八章第一节教育方式家庭的教育方式可分为五种类型：专断型、放纵型、权威型、忽视型和民主型1．专断型采取高度控制、命令式的教育，缺乏温暖2．放纵型没有限制，允许儿童做任何他们想做的事情，这样的结果是孩子任性、缺乏规矩，攻击性也可能偏高，行为比同龄儿童幼稚3．权威型对孩子既控制又有温暖的关爱，既有明确的限制又允许儿童的个人需要，这种家长对孩子的要求和控制恰当4．忽视型对儿童缺乏爱心、冷漠、不关心孩子的需要5.民主型对儿童既关心又有温暖、情绪稳定、积极向上，有领导能力第八章第

8、一节其它因素，如学前儿童善于模仿其电视中的形象，不良的言行和道德观念很容易传播给儿童，因此必须控制儿童看电视的内容和时间第八章第一节七、心理发育的指导在这个时期“说谎”大多是非故意的，而是此这阶段思维发展的特点当原本安静的儿童孩子变得烦躁、爱发脾气、爱哭闹时，要检查有无刺激性