以色列中小学教育制度及启示

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1、以色列中小学教育制度及启示　　篇一：中西教育制度及启示　　中西教育制度及启示　　我们通过对各国的高等教育现状和人文状况有一个基本了解，从而可以开阔视野，拓宽思路，看到差距，坚定信心，教。美国的师范教育课程设置重视基础学科和基础理论教学，要求未来的教师打好宽厚的知识基础。无论是师范学校，增强我国高等教育的责任感、使命感、紧迫感。　　加拿大在世界各国中，加拿大的教　　育体制是很特殊的，并独具特色。按法律规定，加拿大的教育实行省负责制。各省的立法机关可以独自制定关于教育的法律。在加拿大，没有标准的全国范围的学科内容。甚至在省内学校系统中，关于如何解释和补充方针政策

2、也有诸多的不同。六十年代前，在大多数情况下，一个学生高中毕业的惟一途径是通过一系列的考试。这些考试对于全省范围的每一个应届毕业生来说都是平等的，一度成为!"年代众多批评的对象。省级考试的反对者们坚持说，一些有能力的学生在小学、中学表现优秀，但在考试中因怯场而失败。反之，一些低能的学生靠死记硬背通过考试，随即将考试前几天背的内容忘得干干净净。他们还提出毕业班教师不得不为了应付省级考试而授课，将精力集中在与学生无关，但与期末考试有关的问题上。省教育部门开始逐渐收回或有计划减少省级考试对学生毕业机会的影响。现在，学生能否从中学毕业，多数情况下取决于任课教师或校长。

3、他们根据学生的全面学习表现，其中包括地方学校和测试成绩，做出最后审定。美国二次世界大战后美国进行了师范教育改革，师资主要由综合大学来培养。中小学教师的职前和在职培养由高等院校以及研究生院承担。这类机构仅招收已获学士学位的学生或有实际工作经验者攻读硕士、博士学位，培养高层次的中小学教师。对教师资格的要求，通常规定四年制的学院或大学的教育系培养的毕业生，在经过一至三年的见习期才能获得教师资格证书，对新招聘的教师必须经过教师资格鉴定考试才能任　　还是培养师资的综合大学都十分重视教育课程。而且很重视教育实习，明确规定了教育实习的时间和目的。若教育实习不合格，学校不发

4、给毕业证书，也不授予教师资格证书。此外，他们还要通过录用学校进行的语言能力及心理测试等。目前美国中小学教师具有硕士学位的人数已超过!"#。这是因为美国中小学教师职业具有吸引力，若想成为终身教师，必须具有硕士学位。许多学校采取各种优惠政策，鼓励在职教师进修硕士学位。为他们提供学费，提供进修时间，还大幅加薪等。另外，教师拿硕士学位的学分方式愈来愈灵活，不一定都要去大学学习。教师不离岗，边教边学。美国中小学师资培训的机制应该说已基本进入了一个良性循环的状态。原因是由于教师工资待遇，社会地位较高，而且职业稳定，不易失业，因此具有一定的吸引力。　　在高等教育方面，实行

5、用服务法代替学费的国民服务法，允许来自中、低收入家庭的学生通过参加一至两年达到社区服务来支付大学学费。国民服务法取消了私立银行这一中间环节，该由学校直接向学生发放贷款，允许学生在上大学前或毕业后通过参加社区服务来偿还贷款。学生在社区当一年警察、小学教师、护士或环保工作人员，除可减免$%""美元的大学学费或抵偿同等数目的学生贷款外，还可领取%$""美元生活津贴，并享有医疗和托儿福利。这样低收入家庭的孩子就可不用担心无钱上大学或毕业后偿还不起上大学借的债了。除实行国民服务法外，美国政府还在假期向学生提供大量的工作机会，使学生在接触实际工作的同时增加一定的经济收入

6、。尽管面对大量的工人失业，政府机构与私营企业不断为学生提供临时就业机会。　　德国德国各个邦、州在教育上各有一套，所以教育体制复杂，各种情况并存。但都实行&’年义务教育。学生从小学到中学，不但免去学费，连书费也不要交。在德国，上大学也是免费的，即使是外国留学生，也不需要交学费，这一举措吸引了许多留学生前来深造。学生一般学习(种语言，除学好本国语言外，英语是必修课，另外在西班牙语和拉丁语中任选一门课。他们在中学阶段比较轻松，这是国家为了让青少年在长身体时自由发展，启发思维，注重学生的个性发展和思维训练，强调人的全面加特长的发展，而一旦进入大学阶段，要求将会非常严

7、格，学术水平必须达到一定的层次，学生非下苦功不能完成其学业。学生在初中毕业后，开始分流：一部分成绩较好的学生进入普通高中再学习$年，一直读到&(年级（其中最后一年不是义务教育，需要学费）以后再升入大学学习。另外一部分学业基础较差的学生则进入职业学校，再读(年后就业，也有人进入高等职业学校继续学习。这种双向分流有时也会出现交叉情况，如有学生读了一阶段的普通高中后，觉得学业跟不上，也可转到职业学校去就读。高校升学无统一的国家高考，由学校根据学生的毕业考试成绩推荐上大学。德国没有专门的师范学校来培养教师，进入教师队伍比较困难，但学生可选专门的师范学门专业。师范专业

8、的大学生也与其他学生一起上课，只不过所学的课程范围有