浅析不同模式的课件评价指标中的权重分配

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1、浅析不同模式的课件评价指标中的权重分配摘要　为了保证CAI课件的质量，必须对其进行科学有效地评价。但目前的课件评价标准对所有的课件均采用统一的指标来权重分配，对于具有不同特点、不同模式的课件来说，这种评价指标中的权重分配是不合理的，因此，有必要采用不同的权重分配。　　关键词　评价指标　权重　　　　随着现代教育技术的发展，越来越多的、不同模式的CAI课件进入了课堂教学和日常生活中。为了保证CAI课件的质量，一系列的评价方法应运而生。　　　　(一)国内外的评价标准　　　　首先，要弄清楚什么是CAI课件和评价的概念。所谓课件是指一种根据教学目标设计的、表现特定教学内容的、反映一定教学策

2、略的计算机教学软件。它是一种教学媒体，可以用来储存、传递和处理教学信息，能使学生进行交互操作，并对他们的学习作出评价。多媒体课件的评价就是衡量和估计课件的教育价值，并给予等级的一个过程。　　据了解，国外普遍采用的评价方法有分析式评价、指标体系评价、观察评价和实验评价。在这些评价方法中，指标体系评价由于可操作性强等特点成为了最主要的评价方法。所谓指标体系评价，是指评价人员根据一套指定的指标体系为课件的各方面特征分别打分，最后再根据各项分数得出该课件的质量等级。　　目前，研究计算机教学系统评价的组织很多，并都形成了各自的评价方法和标准，且都有相对稳定的评价人员队伍，对CAI的发展和推

3、广起到了积极的作用。在这些组织中，比较著名的有MicroSIFT、国际教育技术学会、美国教育软件评价社团等。　　以著名评估组织MicoSIF对CAI课件的评价标准为例，MicoSIF要求CAI的课件内容精确，且要有教育价值；在教学质量方面，则要求目标确定良好、内容清晰，逻辑合理；对学生来说，则要选择难度适当、能有效地激励创造力的教学内容；此外，还要适当运用多媒体；并在课件中对学生的回答进行有效地反馈；教学要符合学生过去的经验，使学习在一定范围内具有普遍性；在技术质量方面，则要求有效地补充材料，并便于学生理解、便于师生操作。　　随着课件在我国教学中的兴起，国外评价标准被引入并得到了

4、修改。目前，我国比较通行的课件评价标准主要分成五个方面：　　1、教育性。明确的教学目的，一定的教学对象，生动活泼的教学形式，有助于突出重点和难点，充分体现教学规律。要求课件中的有关内容直观、形象，并利于学生理解知识；课件的使用利于情景创设，能调动学生学习的积极性和主动性；设计新颖，调动学生的学习热情；课件在课堂教学中具有较强的启发性、针对性，内容完整；能否支持合作学习、自主学习或探究式学习等以学生为中心的学习模式。　　2、科学性。包含系统严谨、实用新颖、规范正确、通俗简明四个方面。要求取材适宜，内容科学、正确规范、表述内容准确无误、引用资料正确；知识的呈现顺序符合面向学生的认知逻

5、辑规律；无错别字和繁体字。　　3、技术性。在课件的制作和使用上恰当运用多媒体效果，交互性较高，在调试、运行过程中不应出现故障，操作简便快捷、移植方便，能在不同配置的机器上正常运行，方便更新，利于交流、提高；恰当选择软件类型；适用于教师日常教学；允许在日后的使用中不断进行扩展；具有网络性，使师生获取丰富的网络资源。　　4、艺术性。含情感、和谐、奇异、多样四个方面。画面制作艺术性较高，整体标准相对统一；所展示的语言文字规范简洁明了；声音清晰无杂音，对课件有充实作用。　　5、使用性。课件的文档齐备，界面友好，操作简单灵活，容错能力强。　　　　(二)不同模式的课件评价指标的权重分配　　　

6、　针对以上的评价标准，各院校和机构分别设定了各自统一的评价指标体系，并对应于不同的教学模式，CAI课件也具有不同的模式。笔者认为，对不同模式课件的评价指标采用“一刀切”的权重分配是不公平的。根据不同模式课件所具有的不同特点，只有在原有的指标体系中适当地调整权重分配，才能筛选出更好的课件，并为教学和日常学习所用，也能体现公平原则。　　多媒体课件的基本模式有操练与练习型、个别指导型、辅助测验型、教学模拟型、问题解决型和教学游戏型。根据国家颁布的中小学教学软件评审参考指标：教育性30％，科学性20％，技术性20％，艺术性20％和使用性10％。下面将针对这几种基本模式分别阐述和微调各项指

7、标的权重分配。1、操作与练习型。其功能是巩固和熟练某些知识与技能(不传授新知识)，具有反馈及时、激励学生和成绩保存的特点，交互功能的强弱直接影响到课件的效果。因此，这种模式的课件在评价时应侧重于交互功能方面，在指标的权重分配上应适当增加技术性的权重。建议参考指标为：教育性30％，科学性15％，技术性25％，艺术性20％，使用性10％。　　2、个别指导型。其功能是由计算机扮演教师的角色，向学生传授新知识和新技能，具有学生参与学习、个别化教学和高效率的特点，这种模式的课件在评价指标的