中国古代历史文献选读尝试

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1、中学古代历史文献选读尝试邓如刚重庆市大渡口区第三十七中学校，400084摘要：历史的学习研究从本质上来说是从各种历史信息中得到某种证明或历史的认识。中学历史教育也应以此为出发点，养成学生良好的历史学习习惯，为进一步的学习研究历史打下基础。文献无疑是历史信息中内容最丰富、使用最广泛的部分，教学中采用一定量文献对丰富教学手段、提高教学效率、促进学生能力的发展是有帮助的。关键词：历史教学文献选读一、文献是历史学习、研究的基础一般认为，“‘历史’至少包含两层意思，一是指历史过程本身，即人类社会的诞生、成长和演变的过程；二是指历史学，即有关上述历史过程的记载和阐述。”①客

2、观历史一去不复返了，我们没有办法把它拉回来重新考察。我们研究客观历史，必须借助“中介物”，即各种历史信息。诚如司马迁所言：“罔罗天下放失旧闻，王迹所兴，原始察终…，厥协六经异传，整齐百家杂语…。”（《太史公自序》）其旧闻、王迹、六经、异传、杂语纷纷成为研究历史的信息。所谓历史信息应该是指能为历史的学习和研究提供文字的、实物的、语言的、音像的或其它符号的载体。而众多历史信息中，文献无疑是信息最丰富、使用最广泛的，中学历史教育尤其如此。“历史学家所凭借的知识就是由他所支配的证据对于某些事件都证明了什么的知识”。②这历史研究的本质所在。“证据”和“证明”是历史学的两大

3、基点，“证据”是各种历史信息，是我们研究历史的前提，“证明”是用历史学的理论和方法获取知识的手段。有时“证据”的形成（特别是文献）本身就包含有“证明”。所以傅斯年说“史学就是史料学”。这貌似夸张的话语却恰恰点出了“证据”之于史学的重要性，如果不是唯一性的话。如果承认历史学是对历史的主观反映，那么处理历史信息无疑是历史学的根本所在。钱穆认为：“一往不变者，乃历史之事实，与时俱进者，则历史之知识”。③古人语作史者需具备“史识、史才、史德”，其史识“须能见其全，能见其大，能见其远，能见其深，能见人所不见。”④否则，任其语言如何动听（如易中天），话语怎样垄断（如教材或教

4、师），大众怎样认同（如反日情绪）只是10“证明”的俗化、强化或其它图谋。所以，历史学习的重要方法就是要养成收集、处理“证据”的习惯，形成“证明”的能力。中学历史教学也应从学生长远发展和终身教育出发，让此种习惯和能力成为学生历史方面的基本素质，为进一步的学习研究历史或其它人文学科奠定坚实的基础。二、文献在中学历史课程中的地位历史课程编写组曾做过一项调研：在学生“最不愿学的课程排序中，历史课排第三位；在学生对15门中学课程喜欢程度由低到高的排序中，历史课排第二位”。⑤为什么博大精深、包罗万象原本丰富多彩的历史受到如此的待遇？当然我们可以从社会背景、教材编写、教师水平

5、、教学模式甚至考试评价方式找到不同答案，但是实质上来说造成如此现象的原因是学生并未真正理解历史甚至了解历史，正如有人不喜欢诗歌我不喜欢橄榄球一样。我也曾就学生所获历史知识的来源做过小范围的调查，其结果是：第一位是教材，第二位是影视作品，第三位是文学作品。专业的历史文献基本没看，连“上下五千年”看过的也不多。相反，部分看过上下五千年的同学说他“喜欢”历史。也许他们对历史并未入门，但有了兴趣不就有了好的开始吗？新课程改革后，中学语文课程推出了系列课外读物：唐诗宋词元曲；古典文学、批判现实主义文学、后现代主义文学；海子，李泽厚，王国维，黄仁宇，普鲁斯特，卡夫卡┅。在羡

6、慕的同时，反思我们的历史，同为人文学科，除了中国古代史故事，中外名人传记外，我们能向学生推荐哪些适合中学生的历史普及读物？而“故事”、“传记”已不算作严格意义的历史文献了。教学中的现状又如何呢？除了完成材料解析题的必需工作外，教材对很多教师而言是最重要的“证据”。教材和教学过程中过多的概括、规律、特征式的结论，把历史学混淆于实验科学从而使结论成为真理而不是允许或希望人们接受的结论，忽视了人文学科最基本的民主和开放性；忽视了历史学最重要的“证据”使用和“证据”到“结论”的过程和方法的指导。它背离了历史学的基本规律，使学生们的历史学习变得机械、单一甚至错误，很不利于

7、进一步的学习研究。教师们也依靠权威从而变成权威，加剧了此种趋势。幸运的是新课程改革正着力纠正这一现象。学生由接受学习变为主动学习，甚至于探究学习；评价方式多元化、综合化；10教材要求体现开放性、民主性的特点，允许不同的结论；课程资源从而变得更加丰富，图书馆、互联网、遗址、遗迹、文物、音像资料甚至人力资源都成了历史课程资源的有机组成部分。但是正如前苏联教育家阿莫纳什维利所说：“如果我们要认真地进行教学的改革，那就必须改造教师本身的心理开始，如果教师本身的内心世界依旧不变…，他们回改头换面地使任何新的教科书去适应自己的旧观念。”⑥教师是课程改革的实际执行者，历史课程

8、的改革在很大程度上取决于