普通高中语文必修教材和选修教材有效结合研究

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1、普通高中语文必修教材与选修教材有效结合的研究结题报告（课题负责人：朱涛完颜旭辉课题编号：JG11188）执笔：朱涛一、课题简介本课题全称“普通高中语文必修教材与选修教材有效结合的研究”。于2011年年底经省教育科学研究院批准立项，课题编号为JG11188。本课题选择人教版教材中语文必修一至必修五，选修教材中的《中国古代诗歌与散文欣赏•诗歌之部》《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》《外国诗歌散文欣赏•散文部分》《中国现代诗歌散文欣赏•散文部分》作为研究对象，围绕这些教材在普通中学教学实施过程中如何将它们有效地结合起来进行教学，达到以点带面作用，分别从课程目标、课程要求、教学方案、教学模式、

2、学习方式等问题展开比较系统的研究，寻找解决问题的办法。本课题由朱涛、完颜旭辉主持，由合肥五中语文组部分老师承担，选择该校12、13、14三届部分学生参与，组成实验研究观察样本。实验研究时间约为三年。经过研究，目前本课题已达到预定目标，也取得了预定成果。二、课题背景41（一）课题研究的背景安徽省从2006年开始进入国家级高中课改试验区，进入选修教学部分，而高中新课改，最引人关注的莫过于选修课程设置。但结合几年来课改实施情况看，人们最大的感受是选修课“美丽而渺远”：美丽者，选修课设置理念先进，目标高远；渺远者，选修课实施条件不熟，勉为其难。由此，高中选修课知其难为而为之，难免变“味”走样

3、。就语文学科而言，其选修课开设举足轻重，但在实施过程中却存在许多问题：1.选修课程“必修化”《普通高中语文课程标准》（实验）指出：选修课程“更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”“有选择地学习”是选修课的基本特征，但在选修课教学实践中，学生的选课权被层层“盘剥”，几无剩余。第一层次的“夺权者”是省高考政策制定者：选修课考哪些，怎么考，就决定了哪些选修课模块能够有幸进入教学实践领域。那么这些选修课就摇身变为“必修课”。第二层次的“夺权者”是各中学课程决策者，为减少选修带来的对管理、师资、硬件设施、教学成本等方面的冲击，一些学校化繁为简，避难择易，统一教材，统一课程，按

4、班级“派选”，学生选择权大大缩水。第三层次的“夺权者”41就是一线教师。在教学实践中，语文教师往往从便于管理、利于高考等方面出发，对学生选课指手画脚越俎代庖，学生实际上没有多少选课权；非但如此，教师的选修课教学方式也“必修化”，以课堂形式为主，以读讲方法为主，全然不顾语文课标所讲的选修课教学“有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究”等不同能力重点带来的教学方法不同，这样学生的所谓选修课也少有个性化学习空间，呈现“非选化”状态。2.选修课程“边缘化”语文选修课，不论是从其模块数量还是在普通高中课程执行方案所占教学时间看，都应占有语文课程的半壁江山。但实际是否如此呢

5、？倪文锦教授说，在2007年的新课改首次语文高考中，广东、山东语文卷选修课内容分别占12%和10%，而海南和宁夏卷选修课内容根本没有。在当前高考的强力牵引下，可以想见，选修课如此低的参考份额是远远不能吸引一线教师认真从事选修课教学的，选修课被敷衍、挪用在所难免。再者，选修课设置初衷是为了充分体现学习者学习个性，而作为人才选拔性考试的现有高考体制，为了体现考试的公平性，要更多考查带有共性的知识与能力，这样才能比较、鉴别和筛选，可见选修课设置与现有高考体制本身就是矛盾的，选修课难以纳入现有高考框架进行评价。在这样一个教育还充满着严重功利色彩的时代，选修课难免“挂羊头卖狗肉”41，借选修课

6、之名大搞高考强化训练，例如在“诗歌与散文”选修课中进行诗歌或散文的高考阅读分析训练，“语言文字应用”选修课进行语文必修课中的字词句应考训练等，选修课事实上被边缘化。而那些没有被纳入到高考框架中的选修课程则被束之高阁，不能发挥到它应有的作用。3.一线教师对开设选修感到困难和困惑在现实教学中，一线教师对选修课开设普遍感觉到困难较大，困惑较多。虽然课程标准对选修教学有系统地界定、规划和安排，但它只是一个指导纲领，过于宏观和上位，理想化色彩比较重，缺少中观的教学实施的策略，缺少微观的课堂层面的指导，缺少具体的操作要领，还需要一线教师在选修实践探索中进一步丰富、完善和充实它。针对以上分析，本课

7、题主要是从教材如何有效使用、教学层面和学生学习层面上去探索一些方法，让必修与选修有效的结合起来，在有限的教学时间内，充分地利用教材，开设好选修课。（二）相关研究的概述目前高中语文选修课教学的研究大致上集中在三个主要方面：一是高中语文选修课的课程特点，二是高中语文选修课的教学，三是高中语文选修课的教学评价。本课题研究集中在选修课程的教学上。41对于选修课教学研究，钟启泉等人探讨了选修课的课堂教学，分别从教学目标、教学内容、教学方法、教学的呈现、教学的顺序、教