查有梁： 课堂教学审美设计新探

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1、查有梁：课堂教学审美设计新探提要：本文从理解“教学”、“课堂教学”、“设计”、“审美”这些概念入手，并将它们“集成”起来，从而较深入地理解“课堂教学的审美设计”的内涵。本文给出了案例：和谐教学的设计。最后，本文从四个方面对“课堂教学的审美设计”进行了新的探索：①课堂教学“成品”的审美设计；②“艺术类学科”课堂教学的审美设计；③“非艺术类学科”课堂教学的审美设计；④课堂教学“整体”的审美设计。　　一、什么是课堂教学设计？　　要理解“课堂教学设计”，必须先理解“教学”、“课堂教学”、“设计”，然后，才能认识“课堂教学设计”

2、的内涵。　　通常将“教学”定义为：教师的教和学生的学的共同活动。《中国大百科全书》就是这样定义的。并进一步指出，教学是：“学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、生动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。”［1］这指出了“教学”中一定要关注：知识、能力、健康、品德。　　夸美纽斯的《大教学论》，从理论上奠定了“班级教学”的教学组织形式。班级教学有课堂教学和现场教学等不同形式。但大多数“班级教学”都采用“课堂教学”这种形式。在当代“课堂教学”的范围也大大扩展了。狭义的“课堂教学”

3、是指一个教师面对数十位学生在教室里进行的教学活动。广义的“课堂教学”，包括了中央广播电视大学的“直播课堂”，这种超越时空的课堂，常常是一位或二位教师，通过信息传播技术，面对数以万计的学生。显然，我们应当广义地理解“课堂教学”。　　夸美纽斯在《大教学论》一书中，开篇的第一句话就写道：“它阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。”明确地指出“教学”是“艺术”。在“致意读者”中，他又再次强调“教学论（didactic）是指教学的艺术。”［2］　　在当代，“教学：是艺术还是科学”成为一个争论题目，成为《国际教育百科全书》单列的一

4、个条目。［3］有人认为：教学是一门艺术，而不是科学，主要因为教学涉及到人的情感和价值，大大超出了科学控制的范围。教学是人们献身于美的创造和唤起审美的乐趣为目的的艺术，同时，也是一种有用的、实用的艺术。然而，当认识到教学是有用的、实用的艺术时，就意味着教学也可以用科学方法去求得理解，教学应当有自己的科学基础，这就可以认为：教学也是科学。　　从夸美纽斯完成《大教学论》（1632年），300多年以来，教学是艺术，普遍认同；教学是科学，不少人质疑。作者在《控制论、信息论、系统论与教育科学》［4］和《系统科学与教育》［5］两书的

5、扉页上写道：“教育是科学，又是哲学；教育是技术，又是艺术；不，教育是四者的综合。”教育是培养人的社会活动。教学是教育的一个“子集”，教学又都是教育。　　因此，作者上面这句话也可以特殊地说：“教学是科学，又是哲学；教学是技术，又是艺术；不，教学是四者的综合。　　教学是科学。从教学的内容看，都是属于“广义科学”的范畴。广义的科学包括：思维科学、自然科学、人文科学、社会科学、以及上述科学交叉而形成的综合科学。从教学的方法看，都是要应用科学方法：观察与实验、归纳与演绎、分析与综合、定量与定性，等等。作者认为，系统科学为教学提供

6、了现代科学的基础。作者在《中国社会科学》上发表论文：《科学方法与教育理论》［6］，就是试图较全面地论证，教育是科学。也即是论证，教学是科学。教学是科学，尚需人们继续深入探究。　　教学是哲学。教学的内容和方法都与“世界观、人生观、价值观”紧密联系。每一位教师在教学中总是自觉不自觉地将“世界观、人生观、价值观”渗透在教学之中。教学总有自己的认识论和方法论。哲学是关于世界观的学问，哲学要研究认识论和方法论。哲学是关于自然界、社会和人类思维及其发展一般规律的学科。教学中不可避免要联系世界观，还有认识论和方法论。因而，教学是哲学

7、。这似乎有点深奥，但十分明显。　　教学是技术。“技术”包含很多的意义。狭义的“技术”指人类发明的产品和人工制品，以及这种产品所需的知识体系。广义的技术，包括产品、知识、人员、组织、规章制度和社会结构。“因特网技术”、“教育技术”都是在广义上理解的技术。教学当然有产品和人工制品：教材、教案、课件（主要指软件）、教具、学具等；教学还有特定的人员、组织、规章制度、社会结构等。教学要使用工具，从简单的粉笔加黑板，到复杂的多媒体。教学是技术，这要求教师的专业要具有一定的“技能”。　　教学是艺术。从夸美纽斯发表《大教学论》以来，教

8、学是艺术，已获公认。艺术的基础是情感，艺术哲理是美学。教学的艺术，其基础是教师和学生都要有情感投入；教学要求“真善美”的统一，要求“精气神”的统一。教学过程既有逻辑思想，又有形象思维。教学的美，“它体现着教学与美的统一、教的美与学的美的统一、教学的目的美与手段美的统一、教学内在美与外在美的统一、教学科学美与艺术美的统一、教学美的创