课堂教学审美设计新探.doc

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1、课堂教学审美设计新探摘要：从理解“教学”“课堂教学”“设计”“审美”这些概念入手，将它们“集成”起来，能够较深入地理解“课堂教学的审美设计”的内涵。审美是课堂教学设计的固有要求。课堂教学的审美设计可从以下四个方面探索：课堂教学“成品”的审美设计；艺术类学科课堂教学的审美设计；非艺术类学科课堂教学的审美设计；课堂教学“整体”的审美设计。　　关键词：课堂教学；审美设计　　　Abstract:Withtheintegrationoftheconceptsof“teaching”,“classroomteaching”,“design”a

2、nd“aesthetic”,wecangetabetterunderstandingontheintensionoftheaestheticdesignonclassroomteaching.Aestheticsistheintrinsicrequirementsofclassroomteachingdesign.Theaestheticdesignonclassroomteachingcanbedevelopedfromthefollowingfouraspects:theaestheticdesignontheendprodu

3、ctsofclassroomteaching,thedisciplineofarts,thedisciplineofnon-artsandthewholeofclassroomteaching.　　Keywords:classroomteaching;aestheticdesi　　一、什么是课堂教学设计　　要理解课堂教学设计，必须先理解“教学”“课堂教学”“设计”这三个概念。　　“教学”通常定义为：教师的教和学生的学的共同活动。《中国大百科全书》就是这样定义的，并进一步指出，教学是：“学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、生动地

4、掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。”［1］这指出了教学中一定要关注：知识、能力、健康、品德。　　夸美纽斯的《大教学论》，从理论上奠定了班级教学的教学组织形式。班级教学有课堂教学和现场教学等不同形式。但大多数班级教学都采用课堂教学这种形式。在当代，课堂教学的范围也大大扩展了。狭义的课堂教学是指一个教师面对数十位学生在教室里进行的教学活动。广义的课堂教学，包括了广播电视大学的“直播课堂”，这种超越时空的课堂，常常是一两位教师，通过信息传播技术，面对数以万计的学生。显然，我们应当广义地理解课

5、堂教学。　　夸美纽斯在《大教学论》一书中，开篇的第一句话就写道：“它阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。”明确地指出教学是艺术。在“致意读者”中，他又再次强调“教学论（didactic)是指教学的艺术。”［2］　　在当代，“教学：是艺术还是科学”10成为一个争论题目，成为《国际教育百科全书》单列的一个条目。［3］有人认为：教学是一门艺术，而不是科学，主要因为教学涉及人的情感和价值，大大超出了科学控制的范围。教学是人们献身于美的创造和唤起审美的乐趣为目的的艺术，同时，也是一种有用的、实用的艺术。然而，当认识到教学是有用的、实用的艺

6、术时，就意味着教学也可以用科学方法去求得理解，教学应当有自己的科学基础，这就可以认为：教学也是科学。　　从夸美纽斯完成《大教学论》（1632年），300多年以来，教学是艺术得到普遍认同；教学是科学遭到不少人质疑。笔者在《控制论、信息论、系统论与教育科学》［4］和《系统科学与教育》［5］两本书的前言中写道：“教育是科学，又是哲学；教育是技术，又是艺术；不，教育是四者的综合。”教育是培养人的社会活动。教学是教育的一个“子集”，教学又都是教育。因此，笔者上面这句话也可以特殊地说：“教学是科学，又是哲学；教学是技术，又是艺术；不，教学是四

7、者的综合。”　　教学是科学。从教学的内容看，都是属于广义科学的范畴。广义的科学包括：思维科学、自然科学、人文科学、社会科学以及上述科学交叉而形成的综合科学。从教学的方法看，都是要应用科学方法：观察与实验、归纳与演绎、分析与综合、定量与定性，等等。笔者认为，系统科学为教学提供了现代科学的基础。笔者在《中国社会科学》上发表的论文《科学方法与教育理论》，就是试图较全面地论证教育是科学，也即是论证教学是科学。［6］教学是科学，尚需人们继续深入探究。　　教学是哲学。教学的内容和方法都与世界观、人生观、价值观紧密联系。每一位教师在教学中总是自

8、觉不自觉地将世界观、人生观、价值观渗透在教学之中。教学总有自己的认识论和方法论。哲学是关于世界观的学问，哲学要研究认识论和方法论。哲学是关于自然界、社会和人类思维及其发展一般规律的学科。教学中不可避免要联系世界观，还有认识论和方法论，因此，教学是哲