化学教学论试卷b卷-华中师范大学

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1、2008–2009学年第一学期化学教学论试卷A卷参考答案一、填空题1．培养学生的科学素养；基础性、时代性、选择性2．讲授；讨论；归纳；演绎3．研究化学教学的基本规律；化学实验4．双“基”；过程与方法；情感态度与价值观；探究性目标5．了解；理解；掌握；运用；综合运用6．提出问题；进行假设；设计实验方案；收集信息；科学解释和评价7．夸美纽斯的直观教学；杜威的“从做中学”；布鲁姆的“掌握学习”理论；巴班斯基的“最优化”理论二、辨析题8．解：此观点不完全正确教学原则主要有理论联系实际原则、直观性、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则，这里的原则都是十分重要的，巩固性原则也并不是

2、指进行大量的习题训练来巩固所学的知识，而是在理解的基础上加强巩固记忆，而不是死记硬背，巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。9．解：此观点不完全正确科学探究学习过程既重视学习过程，又重视学习结果，它是以科学探究的复杂活动方式，来全面发展学生的所需的能力，养成学生严谨的科学态度，这才达到科学探究学习的最终目标。三、简答题：10．答：化学基本概念教学策略的基本类型有2种：1．给出概念——呈现实例——巩固练习（演绎法，由一般→个别）2．呈现实例——总结概念——巩固练习（归纳法，由个别→一般）最有效地

3、基本策略是第二种，因为根据学生心理的认知水平发展的特点，第2种策略更有利于学生接受知识，激发学生的学习兴趣，以及更好地发现学习，符合科学探究的基本规律，有利于培养学生严谨的科学态度及良好地科学素养。11．答：教学设计的基本要素包括化学教学的基本理念、化学教学目标、化学教学模式、化学教学策略等。化学教学理念是培养学生的科学素养，是人们对课程教学的理性认识，指导着教学目标的发展、教学模式的选择及教学策略的应用，除教学理念外，其他三种均为化学教学的理论教学目标描述的教师预期通过教学活动使学生发生的变化，是具体结果，不涉及过程的方法等，教学模式是教学规律的反映，而教学策略是对教学过程所作的整

4、体规划，四者相辅相承，缺一不可的整体。灵活地使用教案，不仅可以遵循学生的认知发展规律，做到因材施教，也可以很好地调控课程的学习，做到游刃有余，这也是一名合格的教师所应具备的基本素质，此外，教案是对一节课的具体设计，教案中体现了教学设计的基本要素，可以很好地表达出教师的教学理念、教学过程及方法的运用，策略的选择等等。四、分析题12．学生进行猜想、假设，自己设计实验方案（教师给出一些实验药品等）让学生体验科学探案的乐趣学生总结交流，通过对实验现象的观察得出结论教师给出正确结论，肯定学生的推理并简单介绍碱金属的保存方法小结、练习、作业让学生回忆碱金属元素有哪些：启发学生思考其原子结构及性质

5、有何规律？由学生自主小结物理性质及其递变规律，提出问题，化学性质上是不是也存在一定的相似性和递变规律呢？五、说课教案设计13．一、教材分析1．地位与作用本章作为高一化学的第二章内容，起着连接初中、高中化学的“纽带”作用，本章介绍了离子反应和氧化还原反应等知识，都是中学化学的重要理论，而化学反应中能量变化观点的建立，对学生学习化学是非常重要的，因此本章教材在全书中占有特殊的地位，是整个高中化学的教学重点之一。本节要求学生在初中学习的基础上，能用化合介升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应，以及了解常见的氧化剂和还原剂即可，通过后续课程如碱金属、卤素、氧族元素等知识的学习，在学生对氧

6、化还原反应有了更多具体的感性认识后，再要求学生深入理解氧化还原反应的有关知识，对侧重理科学习的学生，在高二则要求更深入学习氧化还原反应的配平方法，高三在已有知识的基础上，要求学生能够归纳总结出氧化还原的一些规律性知识，本节主要包括三部分内容，即氧化还原反应的概念，特征及本质。在第一部分中，教科书以“思考和交流”的方式、让学生列举几个氧化反应和还原反应的实例，从得氧、失氧的角度对这些反应进行分类，最后得出“氧化反应和还原反应是同时发生的”结论。从而得出氧化还原反应的概念。在第二部分内容中，教科书还是以“思考和交流”的方式，让学生对常见的化学反应从化合价升降的关系，引出氧化还原反应的特征

7、，将氧化还原反应扩大到虽然没有得氧、失氧的关系，但只要化学反应前后元素化合价有升降的反应都属于氧化还原反应，第三部分主要从微观的角度来认识电子转移与氧化还原反应的关系，这是本节的主要内容，教材以钠与氯气、氢气与氯气的反应为例，从原子结构的角度讨论了氧化还原反应与电子转移的关系，并从电子转移的角度给氧化还原反应下了一个更为本质的定义，最后安排了“学与问”要求通过讨论、分析四种基本瓜类型的反应与氧化还原反应的关系，并要求学生用交叉分类示意图来表示这种关系等。2