对于职业学校提高实习教学质量途径探讨

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2、准（实验稿）》（教育部，2001）中明确指出：“基础教育阶段英语课程的最终目标之一，是培养学生成为一个自主的学习者，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。”让学生学会自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习型社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现

3、实，我们教师要通过课堂教学培养学生自主学习能力，使学生真正学会自主的学习。1．自主学习的界定自主学习是学习的一种新境界,对其定义，文献中有不同的描述。Hole认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”；具体地讲，就是能够自己确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。”Cotterall认为学习自主性是学习者展示出的使用策略控制自己学习的程度。自主学习相对于被迫学习而言，是指学习者

4、能够自我确定学习目标，寻找有效学习策略，对学习任务有探究解决的意识和能力，并能对自己的学习能力有监控的能力，概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。培养职高学生英语自主学习能力的前提条件1教师对自主学习要有正确的认识如果课堂教学是以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，那么学生的自主学习能力就无法培养，如果把自主学习简单的理解为学生自己的学习，即没有教师的引导也是不对的，教师应深刻认识：行为的自主是人类发展的必然特征，学习的自主是教育发展的必然趋势，自主学习是学生个性发展的必然选择。教师应成为学生学习的参与

5、者、合作者、组织者、帮助者、促进者和指导者，帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力，引导学生发展自主学习能力，挖掘学生的学习潜力，使学生真正成为学习的主体。学生在老师指导下的自主学习，不是完全的自主，更不是指学生在课堂上我行我素，不听老师讲课，而应是指学习目标明确，认真听课，主动识别老师的教学目的和内容，充分调动主观能动性，积极配合老师，参加各种活动，取得最大程度的输入和内化（黄远振，2003）.2尽快让学生掌握一些学习策略（learningstrategies）教育部新制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中

6、的实施建议的第四条也明确提出要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。无论是优等生还是后进生，他们或多或少地都有自己的学习策略，只是没有经过梳理和总结，教师要帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖，在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的课内外

7、学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划，教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。3.职高英语自主学习能力的培养途径3.1培养英语学习兴趣，激发学习动机语言学家雅克博维次（Jakobovits）指出，在影响外语学习的几个主要的学习者因素中，学习动机所占的比重为33%，智力因素占20%，其他因素占14%，可见，英语学习兴趣在培养高中生英语综合运用能力和自主学习能力中的重要性。俄国教育家乌申斯基指出：“没有

8、丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在教学过程中，教师要激发学生的求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，学生的好奇心和求知欲越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越