“问——讲——练”教学模式实验研究报告

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1、“问——讲——练”教学模式实验研究报告淮安市淮海中学［内容提要］本实验是针对我校课堂教学结构随意性大、效率低下的教学现状提出来的。目的在于转变教师的课堂教学观念，打造高效课堂，提高课堂教学的有效性。本文着重介绍“问——讲——练”教学模式的构建、体系。根据实验数据的统计分析和实验师生的反馈信息综合反映，实验所构建的“问——讲——练”教学模式体系与教学模式具有相当的科学性，便于操作，且行之有效。［关键词］构建问——讲——练体系教学模式一、问题提出报告针对全国第八次新课程改革的要求和我校四星创建的需要，2008年我校制

2、定了《淮海中学2008——2013》年发展规划》，确立了“办学质量高、特色鲜明、全省一流、全市领先的知名学校”的战略目标，从学校可持续发展的高度吹响了创新教学模式的号角。学校在认真学习新课程理论和国内外教育教学理论，基于“启发讨论式”为主的课堂教学模式，于2008年底提出“问——讲——练”的教学模式，并请省教育发展研究中心主任张晓东博士、淮阴师院顾书明教授等专家进行指导，充实理论基础、修订实施环节，我校全体老师举行多次论坛探讨，使“问——讲——练”模式得到不断的充实和完善。在这个教学模式中，学生是知识意义的主动参

3、与者，自主学习能力、创新能力、实践能力的探寻者，教师是学习过程的组织者、调控者，是学生提高自主学习能力、培养创新精神和实践能力的指导者、帮助者、促进者。我们认为，要提高课堂效率，实现高效课堂，必须构建一个完整、稳定、灵活的教学模式体系，使之序列化、规范化。二、实验构想1．概念界定“教学模式”是指在一定的教学理论指导下，以丰富的教学实践经验为基础，为完成特定的教学目标而建立起来的，较为完整、稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。“问——讲——练教学模式”是我们在新课改的教学实践中提炼出来的符合我校实际的教学模

4、式。“问”就是学生在预习时把发现的问题在课堂上提出来。“讲”就是老师根据学生提出的问题运用“启发式”教学原则组织学生讨论，在讨论的基础上进行点拨、归纳。“练”就是依据教学内容运用口头、笔头等形式进行训练，以实现教学目标的达成。“问——讲——练”是一种把课堂真正还给学生，学生主动参与，师生互动，生生互动，使得课堂充满了生命的创造活力教学模式。2．实验目标（1）循序渐进，构建“问——讲——练教学模式”完整的体系，力求体现全面系统，目标明确，内容具体，点点相联，逐步提高。（2）针对课堂教学实际，构建课堂教学的框架、常模

5、，探求课堂教学的整体优化，提高课堂教学效益。3．理论依据系统动力学（SD）是一门集系统论、控制论、信息论和自组织理论为一体的新兴应用科学，它是研究复杂系统动态行为的有效方法。系统动力学原理认为，系统的外部动态取决于系统的内部结构，其中系统内部的反馈回路起决定作用。反馈回路是系统的基本结构，其状态变量的改变取决于决策（或行动）的结果，强调系统中结构与环节的整体优化。系统的结构与功能是对立的统一，是不可分割的。结构与功能的关系告诉我们，学习任何一门学科都必须掌握该学科的结构，即该学科的基本概念、基本原理、基本方法等的

6、组织形式，及其相互间的关系。布鲁纳在《教育过程》中把结构的重要性提到首要地位，强调指出：“不论我们选教哪门学科，务必要使学生理解学科的基本结构。”为此，他提出了“知识结构”理论。这种理论强调要把学科中的基本结构，用学生可以理解的形式加以编排，形成知识体系，学生掌握了这些基本知识结构后就易于领会各种事实，并对它进行分类和评价，就能促进知识的转化。维果茨基的“最近发展区”学说为课堂读写教学模式的构建提供了理论依据。让学生主动“探索”（问），充分发挥“第一级发展水平”；教师积极引路（讲），发挥“第二级发展水平”；学生再

7、根据教学目标进行迁移（练）。迁移理论为学生这种“越级”发展提供了现实的指导。桑代克的共同要素认为，如果两种学习具有完全相同的共同要素，一种学习就能促进另一种学习。这种共同要素不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法等。贾德的概括化理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么就能够实现一个情境到另一个情境的迁移。这种理论强调原理和法则的类推与运用，主体对已有知识经验的概括等。4．实验假设以系统动力学原理、“知识结构”学说、“最近发展区”学说、迁移理论为指导，构建一个纵有序列，横有联系

8、，纵横交错的网状教学内容训练体系，实现乱中求序，华中求实，面中求点的大转变；构建一个结构稳定、灵活多变、动静相间的立体读写教学模式，实现课堂教学滚动式弹性推移。课堂训练目标清晰可知，指向性强，师生间的教学行为常常处于动态平衡之中。5．实验对象、设计与控制实验对象采取整体抽样法产生。在高中三个年级中，按知识状况，上课表现，年龄、性别以及授课教师业务知识、能力、态度等状况，各