浅谈在初中数学教学中的问、讲、练

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1、浅谈在初中数学教学中的问、讲、练【摘要】初屮数学课堂教学屮的“问、讲、练”是必不可少的基本环节，贯穿整个课堂教学的过程。文章是作者在多年的教学实践过程中，结合中学生的身心发展，从这三个方面进行阐述的，这既是作者总结出来的经验，同时也是对自己的教学进行的总结。【关键词】初屮数学；课堂教学；问讲练数学是一门系统性、概括性、逻辑性很强的学科，对丁发展学生的智力，有它特殊的作用，加上数学教材对学生的智力开发要求比其它学科要高，要早，所以数学教学任务显得更重。根据初中生时期是学生从儿童到青年的迅猛发展时期，它的思维发展趋势是由不成熟成熟，由具体到抽象,由高级工程师到低级，由抽象思维的早期阶段向抽象严密阶

2、段发展，因此,初中数学课的教学应该有别于小学时期的记忆、模仿为主体的教学形式，也不同于高中时期有着广阔的、深刻、严密、全面的思维特点的教学形式。初中生时期是处于二者之间的过渡时期，所以数学课的教学中，问一问、讲一讲、练一练是必不可少的基本环节，教学质量的高低与这三者有机结合的程度密切相关。课堂提问是完成教学任务的重耍手段，提问内容如果不符合学生的认识结构，不符合学生的思维特点，将会引起思维混乱，影响教学效果和对学生的思维能力的培养，所以课堂提问的内容既要符合学生的认知结构，又要与学生思维特点相适应。根据学生思维能力的不同特点，对教师课堂提问有不同的耍求。首先,课堂提问要及时，及时提问能适时创设

3、有利的思维情境，使用学生思维能力积极活跃。课堂提问应与学生思维同步，问得过早，学生思维跟不上，问得过迟，起不到提问的引发作用，失去了提问的必要性。其次，课堂提问要引导学生去辨别，利用提问对学生的思维予以点拨和校正，对学生易混淆的易产生错觉的知识，通过举例，辨异求同，培养他们的思维能力。再就是课堂提问要引导学生去探索，既培养学生的探索精神，又让学生享受到自我创造的愉悦，培养学生的创造性思维能力。课堂提问的方式多种多样，通常有如下基本方法：其一，引导法，解决某一问题时，先提问将有关知识加以回忆，扫除障碍，逐步向要解决的问题靠拢，即由已知到未知。其二，递进法，几个问题有机地联成一个整体，每个问题是一

4、级台阶，前面的问题是后面问题的准备，后面的问题是前面问题的发展。其三、生疑法，教师讲授到关键火候时引而不发，让学生生疑，然后引导解疑，使之有恍然大悟之感。教师给学生的知识过程，即为讲的过程，在讲课中培养学生的能力是非常重要的。因为这种能力就是获取知识的能力，也就是发现真理的能力。在传统的教学中，生怕学生学不懂，有困难，于是讲得很细。例题一个又一个，接二连三，学生做题不需要多动脑筋，只需要模仿就行了。这种讲的方法，似乎教起来很顺利，但长此下去，将会影响学生思维能力的发展,将来只有模仿能力，而没有创造能力。教师通过讲课，既要使学生获得知识，更重要的是使学生获得能力，要善于把讲的过程转变成学生自己去

5、探索，去发现知识的过程。要讲课过程中穿插着问，只有问的及时，问得恰当，才能把学生思维引向深入，悟出道理，才能真正抓住认识过程中的飞跃这个关键，帮助学生进行并实现这个飞跃，这样的讲解就不仅仅是使学牛获得知识，同时逐渐地学会了学习方法和本领，使之终身受益。在学生获得知识的基础上，通过练习去巩固知识，熟练技能，形成能力，是教学过程中必不可少的环节，因为讲课的目的就在于使学生具备获得知识和怎样运用知识去解决实际问题的能力。做练习不能仅仅是简单给学生布置几道作业题，而是教学过程的继续，是认识过程的又一次飞跃。为了达到巩固知识，获取能力的目的，布置练习题时，首先要考虑到知识的特点和要求；其次，要符合学习的

6、一般规律；第三，要考虑因材施教。在考虑多数学生的作业量和质量的前提下,对能力较强的学生，可以适当少做一些基本题，多做些有灵活性，综合性的题目。对基础较差的学生，可事先布置他们做•些复习旧知识的题目，多做一些加深理解和巩固的题目，重视基木技能的训练，逐步树立和培养他们的学习信心和兴趣，提高学习数学的积极性，这样才能大面积提高教学质量。初中生处于少年向青年的转轨时期，心理不成熟，社会责任心较弱，所以并不是每•个学牛都能认真主动地学习，这就要求教师加以鼓励与鞭策。在课堂教学过程中，不仅耍教学生书木知识，而且要对学生进行思想教育，培养他们坚强的意志、坚定的信心。碰到困难不低头并想方设法解决问题的能力。

7、新的中学数学教学大纲的教学目标中，除规定了具休的数学教学和基木技能外，还规定了“进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力，以及数学创新意识，进一步培养良好的个性品质和辨证唯物主义观点”。在课堂教学中“问、讲、练”是达到这•目的的途径，教师只冇抓住这三个环节，同时在实际教学过程屮注重讲授方法和实施策略，并做到因材施教，才能有效地提高教学效果，提高教师的教学技能。