历史教学的讲练结合模式

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1、历史教学的讲练结合模式一、讲练关系及其设计所谓讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。美国某大学也有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”可见，讲练结合模式的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知

2、识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。根据讲练模式的特征与实质，在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点：１．练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。比如讲一战爆发的原因，我们要达到如下目标：①落实相关的基础知识；②掌握分析根本原因和直接原因的方法；③掌握历史发展的必然性和偶然性原理；④提高对帝国主义本质的认识。这就可以把练习设计成问答题：“有人说，假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储，就可以避免

3、一场人类的浩劫。你认为这种说法对吗？从中你有何认识？”这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习溶合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。２．精讲要突出知识的体系结构，练习要服从于讲的体系要求。如今高考特别注重考查知识结构体系与历史发展过程中的阶段性特征，强调对历史现象的立体分析，高中教材改革也突出了这一特点。教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。这个体系必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义等

4、历史理论指导下构建起来的，具有内在联系并体现学科特点的体系。它实际也成为知识、理论和方法的载体，成为对学生传播和渗透能力要素的媒介。但在实践中，许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是：练习容易冲淡教学体系，使整个教学显得支离破碎。这实际上是没有切实领会讲练模式的核心，没有正确把握讲练关系的实质造成的。从内容上讲，练习隐含着教学目标，在教学中应占一定地位；但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步骤。二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。这就要注意：①练习要依据所讲体系体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。不能见题

5、就用，强加填塞。②在题型上可多选一些小型灵活的练习，如选择、简答、恰当的材料等，这些题针对性强，比较有利于体系安排。３．练习也不能完全成为教材内容的奴隶，练习可以拓展充实讲的内容。高考历史试题大多倾向于提供课本中没有表述过的新情境，从新的角度考查学生。这种能力型的“活考”决定了我们在平时必须活教，加强知识的递进、转化和辐射，以增强学生的适应性。比如讲新教材“１９世纪六七十年代的欧美资产阶级革命和改革”一节，可采用１９９４年高考４３题（马克思、恩格斯对１８４８年欧洲革命失败后历史发展的预言及后来的修正问题），本题依托教材创设了一种新情境，而且更

6、能密切配合新教材，使课本知识得到扩展深化和综合贯通，同时又可具体考查学生灵活运用知识去处理材料，解决新问题的能力。关于知识的迁移转化，在各种材料型练习中都有突出表现，此不赘述。４．讲练模式由于容量大，紧抓教学中心，这有利于高效益实现目标。但如果不能恰当运用，会造成教学中的松散现象。这就要求：①设计练习要有一定的深度，尽量采用有启发性的、生动的新材料，以激发学生练习的欲望。由于高中学生的主要兴趣和需求在于理性思维，其独立、批判和表现意识强，所以我们要抓住这个特点，多给学生设置学习“障碍”，造成其迎接挑战、不断探究的主动心态。反之，像“一战的根本

7、原因、直接原因分别是什么？”这类简单的练习，就显得千篇一律，不易使人振奋，也不能把学生认识推向理性高度。②注意练习形式的多样性。一方面，习题类型要多样化，以便根据需要灵活穿插使用，并注意借助小黑板、讲义、幻灯、录像、电脑等多种手段和工具。另一方面，广义的练习不局限于习题，可采用师生问答、辩论、讨论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位的立体教学活动。这样看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂教学效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。这实际也是与高考注重能力考查导向与素质教育的要求相接轨的。比如讲一战的性质，可分别让学生扮演几

8、国代表，从“本国”角度评论战争，进行争辩，再以一个同学从正面角度进行评判、总结。这种历史模拟会使学生的积极性、创造性发挥得淋漓尽致，学生对历史的现象和本质总是感到触