第八专题：选修课的开设和教学

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1、第八专题：选修课的开设和教学主持人：唐江澎（以下简称：主）参与人：巢宗祺（以下简称：巢）夏雷震（以下简称：夏）第一节课主：各位老师，大家好！欢迎参加“高中语文新课程远程研究视频课程”的研讨，今天我们来共同探讨一下有关选修课的教学这样一个专题，我们想从7个方面来展开我们的讨论。大家都知道高中语文课程必修课完成以后进入到了一个选修课的阶段，实际上，巢老师，我们的高中语文老师经常会面临一种非常困惑的情况，传统上，我们的必修模块是5个模块，他手上拿到5本教材，在必修阶段的时候，他还能看到一个模块一本，这个时候他会觉得和传统教学相比，我的教学还是可以应付的，突然到了选修课这里，

2、以江苏教材为例吧，他有17种教材，当这17本书摆在老师面前的时候，他真正觉得我没办法展开我的选修课教学了，其实这里有个问题就是一个学校，开哪些选修课开到何种程度，算是比较合适的呢？哪些课是必须开的呢？巢：我是这么考虑问题啊，课程标准里面设定，语文教学的总学分大体上是24个学分，那么除掉10个学分必修，剩下14个学分供选修了。从学生那头来看呢，他从理论上说，修满了10个学分的必修课以后，他可以不再学语文了。但实际情况上，学生都在选修。这是好事，我们非常欢迎。从满足课程标准上看，要选7门课，14个学分。当然具体到一个学校，要开多少门，那还是要看各个学校自己的条件，还要看学

3、生的需求。从道理上讲，我们就分析到这一步了。后面就是究竟开哪一门选修课比较合适，这就是值得研究的问题了。我觉得唐校长和夏老师可以结合你们自己学校的情况、实例，来讨论讨论。24主：首先呢，有个概念是必须要澄清的。就是我们的课程标准所列的选修课是有序列的。那么在这些序列当中，某一个出版社或者开发机构它能够开发出来的这个教材的品类的繁多性，从理论上来讲，是不可穷尽的。他可能就不是这17种，到了明年就是27种，对吧？甚至37种，只要能通过国家教材委员会的审议，你这个教材序列里所对应的教材是很多的，那么头一个问题，最基本的问题就是不能够把教材的品种当成我们选修的门类。巢：不是说

4、你跟着出版社走，（主：对）他出了多少教材你就要开多少课。你说有的出版社出了16种教材，有17种，不知道是不是还有更多的——我记不清了。少一点的可能12、3种。那么就12、13种对一个小规模的学校，如果这个学校总共高中语文老师也就6、7位，那他的负担就太重了，受不了。这种时候就要看学校的具体情况，我们有多少力量，或者我们现阶段有多少力量能够开设多少门选修课，如果学校想多开发一些，那也可以逐步逐步地建设，不是一次开发完成。有条件的学校那么就多开发一些来满足学生的不同需求。我想是这样一个原则。我后面倒想听听你们学校里面为了开设选修课作了哪些安排？你们学校开了多少课？主：这样

5、子，我们先就是有一个问题吧，这个高中的新课程，特别是语文课程，对学校整体的课程建设能力提出了新的要求。如果说过去的课程要求对学校领导者的课程领导力，或者对我们老师——24夏老师是我们课程教学处的，对他们这种课程领导要求，包括对他们教研组长的要求并没有提出太高的标准的话，面对我们的新课程，必须首先有一个整体上的规划。我们就想在我们进入高一的时候，进入课程改革的时候，实际上那个时候就应该来整体地筹划选修课的教学了，否则进入高二，一般是国庆节以后马上就进入选修课教学，你连教材都定不了，会有这样的问题。这必须是事先对于你的学校的选修课要有一种整体性的规划。那么我们学校的具体做

6、法呢，可能是要把这些选修课先分一个类型（夏插：分个类型）分些类别：这第一类，我们把它称之为一种核心的选修课程，实际上对待这些课程我们的一个基本做法就是学校层面上边的一种选定。比如根据我们学校的实际，根据我们师资的条件，根据学生学业水平发展的一些需求，必须考虑这个需求，根据这三个条件在学校层面上来选择一些个选修课程作为我们学校的共同选修。然后把这些内容呢，由我们的老师全体的攻关，来协同来把它做好。这是一种情形。夏：这是课程设置的一个出发点。主：我们应该是在课程改革的初始阶段，如果你就是放开让学生选择，我们90%以上的学生还是会选择这样一些课程，那么既然有这么多的学生去选

7、择，你所对应的老师投放量也是很大的。那么我预先就把这样一些课程作为我们共同的课程。比方说，写作。这门课程，你学语文到最后的高中阶段，要形成完备的语文素养。写作这种能力的欠缺呢，是很不利的。这是很重要的方面，可能是大家共同选的。这样的课程我们大概有那么3—5门吧！夏：有5门。一个写作，一个语言规范与创新，还有一个像唐诗宋词鉴赏，一个现代诗文，还有现代散文选读，史记选读。巢：我觉得这样一种考虑是有他的道理的。我也听到不少学校，你们刚才讲的是5门，有的学校是3门，有的学校是424门。写作，我听到的都会选，他们这么考虑我觉得是有道理的。因为必修课，一个学年再