常态下语文教学的目标与过程设计及其调控策略

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1、“高中学科教学设计”课题研究成果·论文常态下语文教学的目标与过程设计及其调控策略（课例研究）廖飞一堂好课绝对是事先精心设计过的，课堂上又经过教师的教学智慧创造性劳动，适度调控事先的教学预设与实际的课堂情境之间的差距，从而自然生成出的有活力、有灵动的智慧课堂。完整的教学设计，应该包含三大部分：①教什么——教学目标设计（教师的成熟标志）②怎么教——教学过程设计（教师的教学艺术）③为什么这样教——基于什么样的教学价值观进行教学设计（这是学者型教师的自觉意识，最终形成个人教学观念与风格。）完整的“教学预设”的基本环节总是包括以下环节：课前分析（学情分析、环境分析、教材分析）——目标设计——

2、评价量规设计——过程设计（导引——观察、体验、解析示范——归纳——巩固迁移）——评价反馈其中，“目标设计”、“过程设计”是核心环节。对这些核心环节加以优化，就可以大大提高教学的有效性。问题是，传统教育理论指导下的日常语文课堂教学设计，特别是教学目标设计，常常却是形式化的、笼统模糊的，难以科学量化评估其教学的效度（即有效性程度）。在今天新课程标准条件下，倡导知识教学与情感态度并重的教学价值取向（即围绕什么为中心来设计教学），但对于“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维教学目标的整合，仍然是贴标签式的静止地列在教案上，缺乏外显的形态设计。而“过程设计”又只是机械地预设课件程序，结果

3、“课堂跟着课件走”，教师死守预设，先学生讨论后老师总结；从背景介绍、范读自读、字词讲析到中心思想、写作特色，逐一展开程式化教学。因此，要提高课堂教学的有效性，有必要重新审视学科教学中“目标设计”与“过程设计”的基本规范问题，特别是有必要矫正几个基本概念问题。一、“教学目标”设计问题1、“教学目标”与“教学目的”的区别“教学目的”是指教学行为所追求达到的终极愿景，属于定性分析的范畴。而“教学目标”是指实施教学行为后，在学养、技能、情感、方法等方面预期实现的变化幅度或影响程度；是可以也必须衡量的学科教学效度的具体标杆（或指标），因此“目标”的表述尽量不使用“理解、掌握、了解、培养、学会

4、”beconsistentwithinthesamedisk.Alternateunifiedcorerequirementsplacedontheterminalstripterminals,onlineidentityandensurethecoppercoreisnotexposed.6.4.6enclosurewithinthesametothecablecoreprovidesbindingintoacircle,harnesstiespacingisgenerally100mm;branchofficesshallbebindingonbothends,eachcore

5、7“高中学科教学设计”课题研究成果·论文等模糊用语；“目标”的内容尽量不使用愿景性的语言，而要用能具体量化评估的描述性语句。课例：《在马克思墓前的讲话》，把“学习因果分析的说理方法”做为教学目的之一，在表述上，可以这样描述：①能在课文中找出运用因果分析的句子。②能以课文为例，用自己的话解释运用因果关系的基本要求（对应分析；互相推导。）③、能写出用因果分析表达观点的句子。2、有效的教学目标的六个维度①范围：它们必须足够广泛到包括所有值得向往的，可能与知识、技能和价值相关的一切结果。②连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。③适合：目标必须适合该年级水平的学生。④有效：目标必须反映

6、和说明我们对它们的定义。⑤弹性：目标是所有学生都可以达到的。⑥具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。3、教学目标的分类在20世纪70年代，以本杰明·布卢姆为首的教育评价专家对目标的分类：•认知目标——针对比如知晓、领会、明白、运用、推理等智力发展过程。•情感目标——解决感觉、情绪、欣赏、评价等问题。•动作技能目标——针对诸如抛球、跳舞、书写等运动的技巧方式。语文教学目标则主要分为是认知目标、情感目标两大类。4、预设“教学目标”的基本原则方法①开放性。语文固然不离工具性，但更关乎心灵，关乎人在这个世界智慧地生存。语文教育应还其自由创造和个性表达的本来面目，因此，语文课堂教学更应该以激

7、发、养护想象力为核心，才更能达到创新教育的新要求。这是语文教学目标设计的前提。②兼顾全体学生——有基本目标，也有较高目标。③针对学生需求——目前的需求与长远需求。④明确学科知识点的系列与序列。5、语文目标定位的“根据”①学生需求（即学情分析）——关注目标的“适合”、“弹性”纬度，不同年级不同学校不同班级层次学生，需求是不同的。beconsistentwithinthesamedisk.Alternateunifiedcorerequirementsplacedonth