教学目标与策略设计

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1、第四章教学目标与策略设计目标1、能用ABCD法撰写具体、清晰的行为教学目标2、能用基本问题、单元问题和内容问题标出主题教学目标3、能依据任务分析设计培训的绩效目标4、能够描述一节课的教学拓展时间5、能够识别言语性知识学习中涉及的三种重要的学习类型目标6、在给定概念学习的例子时，能确定哪些是探究性的，哪些是讲解式的。7、能够为程序课程设计一个教学策略计划。8、给定一个认知策略目标，能够为一堂认知策略课设计教学策略计划。9、能够将宽泛的情感学习目标转变为可以应用到教学设计中达成的具体情感目标。4.1教学目标设

2、计1、为什么要分析教学目标教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，在教学设计中，教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。在学习需要阶段确定的目标是教学的总目标，是对教学活动的一种原则性规定。要使总的目标落实到教学活动的各个环节中去，必须对实际的教学活动做出具体的规定，即分析与编写出具体的教学目标。1、为什么要分析教学目标2、什么是教学目标？在现实生活中，人们所从事的活动多种多样，而每一种、每一次活动都是有目的的。教学活动是人类社会一项有计划、有步骤的实践活

3、动，它总是有着一定的行为指向或行为意图，这种对教学活动结果的意图或期望，就构成了教学目的。它存在教学实践活动开始之前，是人们对教学活动结果的一种预期和期望。3、教学目标的功能导向功能控制功能激励功能中介功能测度功能1）导向功能教学活动要达到什么目的和结果，都会受到目标的指导和制约。教学目标是教学活动的方向标，它在教学过程中起着指示方向、引导过程、规定结果的作用。如果教学目标正确、合理，就会导致有效的教学；否则就会导致无效的教学。教学目标被看成是教学活动的“第一要素”，确定合理有效的教学目标被认为是教学设计

4、的首要工作。2)控制功能控制各类人员：教学目标一经确定，就会作为一种约束力量把教学人员、学生、工作人员各方面的力量凝聚在一起，为实现目标共同奋斗。控制各子目标：总体目标对各个子目标的规范和制约。高层次的的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使低层次目标与其一致并为其服务，从而使各目标内部一致。3)激励功能教学目标确定以后，就可以激发出学生的学习积极性和学习动机，能够使得学生产生要达到目标的愿望。激励能力的大小受目标价值和目标达成度的影响。目标价值指个体对目标价值大小的判断；目标达成度指个体实现目标

5、的可能性。动力=有用性×可能性4)中介功能它是教学与社会需要发生联系的纽带。各级或各层次的教学目标，反映着一定社会的政治、经济、文化和科技发展对学校教学的客观要求。它是教学系统内部各要素的联结点。教学活动是教学目标、教学内容、教学方法、手段以及教师和学生等各个要素构成的动态过程。各个要素要发生联系，主要通过教学目标来实现。5)测量功能教学目标作为预先规定的、期望达到的教学结果，自然是测量、评价教学活动成功与否的尺度和标准。预想的结果是否达到、还差多远，必然需要某种尺度测量。测量的尺度自然是教学目标。4.1

6、.1制定衡量教学目标的标准与教学目标有关的术语概念教育方针教育目的教育目标培养目标课程目标教学目的教育方针教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向的总纲领。内容包含教育性质、目的和基本途径等。如“教育必须为社会主义、为人民服务，教育必须与社会实践相结合”等。它处于最抽象的层次，体现教育与社会和人的最一般的关系，它是教育、教学目标的基本原则。教育目的教育目的是培养人的总目标，关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本

7、性质问题。是教育实践活动的出发点。如“培养德智体美全面发展的建设者和接班人”“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”等。具有一般性、概括性和抽象性，是一种总的规格要求。教育目标教育目标实质上规定了经过教育活动后学习者身心发展各个方面的指标，是各级各类学校、各专业的具体培养要求。教育目标是具体化的。教育目的规定学习者发展方向，而教育目标则是规定学习者按照既定方向发展过程中，身心发展的各个方面应该达到的水平指标。教育目标表现为一个结构性、多层次的有机整体。教学目的和教学目标教学目的具有一般性、笼统性和模糊

8、性的特点，不能作为教师和学生努力的具体要求，也不能作为衡量教学成效的准确尺度。因此出现“教学目标”一词，来具体、明确地表述学习者通过教学后能够表现出来的可见行为。forexample目的和目标的区别“目的”与“目标”从词义上分析，属同义词，都有人们想要达到的某种行为结果的意思。主要区别：“目的”(goal)着重于表示行为结果的基本意图；“目标”(objective)着重于指出行为结果的具体标准和方向。例如：目的：我这次考试的目