浅析小学数学新课的导入策略

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1、小学数学新课导入的策略课堂教学的导入也称开讲，是教师在新课或教学内容开始前，引导学生进入学习状态的行为。高尔基说过：“文章的开头为定调，一定要定好。雅沙菲兹的小提琴第一个音符就准确，悦耳动听。”数学教学亦然，好的导入，可以点燃学生思维的火花，吸引学生兴趣、使学生主动参与教学过程的有效环节，为整节课作好开路先锋。把握导入这一重要环节，设置新颖、活泼、别开生面的灵巧之笔，鼓足干劲，启迪思维，生发“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的魅力，教师之导言定如“春色初展，鲜花含露，催人钟情，”自然带来高效的教学。一、导入在新课中的

2、功能导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着引子的作用。导入的功能主要在于将学生的思维注意引导教学中来。具体来说，导入的功能体现在以下三个方面：(一)能吸引学生的注意力。好的新课导入能强烈地吸引学生的注意力。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。例如，在学习一年级上册“进位加法”中，如果我们直接说今天我们来学习9加几的内容，小学生们往往会没兴趣学习。因此在实际教学中，我们用“xxx生日

3、，爸爸送他9瓶牛奶，妈妈送她5瓶牛奶，她一共收到几瓶牛奶”的情境活动来导入，在这样的背景下就能吸引学生的注意力。(二)能激发学生的学习兴趣。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得科学文化知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。(三)能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。二、导课应遵循的原

4、则一出好戏是从好的序幕开始的,一节成功的好课也是从引人入胜的精彩导入开始的。数学新课的导入7--虽然短小精练,只占有很短的时间,但是由于它所处的特殊位置,使它在数学教学过程中有着举足轻重的作用。如果想有一个精彩的课堂导入，我们该怎么做呢？我们要遵循导入的原则，选择适当的方法。以下是我对课堂导入的一些认识。（一）针对性原则　导入要针对教材内容、明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键，从学生实际出发，依据学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征做到有的放矢，“导”是辅助，“入”才是根本，导入要考虑教学内容的

5、整体，要服从全局，不可舍本逐末。我们在教学中常常采用的直接导入法就是遵循针对性原则，教师开门见山，单刀直入，用几句话引入新课，引起学生的有意注意。这样既起到组织教学的目的，又使学生对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓，同时为后面巩固练习留下充足的时间。这种方式适合条理性强的教学内容。比如，在教学“长方形的周长”相关内容时，我会这样引入：“上节课我们我们学习了周长的概念，这节课我们要学习长方形周长的计算，我们先看下求长方形的周长需要知道哪些数量关系。”寥寥数语，点明了课题，让学生知道这一节课是以哪些知识为基础，清楚要

6、解决的问题和学习的重点。　（二）启发性原则苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,这种知识使人产生冷漠的态度,不动脑力劳动带来疲劳。”所以教师运用启发性教学来激发学生的思维活动,必能有效的引起学生对新知识的探求。启发性的导入设计给学生留下适当的想象余地,让学生由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般,收到启发思维的教学效果。例如，在教学一年级上册“进位加法”时,我会将这些式子排成一列9＋1=10,9+2=11,9+3=12，…,9＋8=17,9＋9=18,让

7、学生将这些式子与9+1=10进行比较,提醒他们可以用“凑十法”,使他们得到启发。7--（三）趣味性原则在小学数学教学中,一般要求课的导入能做到新颖有趣，唤起学生注意，激发学生的学习热情。正如著名教育家巴班斯基所说：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”教师要在导入中让学生以新知发现者的愉快心情把兴趣转化为稳定的内在动力，培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程，拓思维,丰富联想。例如,在教学“商中间或末尾有零的除法”时

8、,教师设计了一个故事环节,边讲边出示画面:唐僧师徒在取经路上路过桃园,猪八戒看到树上的桃子直流口水,忙放下手中的耙子,伸手去摘桃子,唐僧连忙制止说:“要吃桃子可以,不过我得考考你们。”悟空和八戒连忙点头说“:行啊。”唐僧说:“现在我要把309个桃平均分给你们兄弟3人,你们想一想,该怎样分?自己分到多少个?看谁答得又对又快?”八戒迫不及待地回答: