文言文教学的几点看法

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1、高中文言文教学浅议《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学作了如下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句的含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容提要和思想倾向。”文言文一直是高中语文教学的难点。为什么难？原因可能有以下几点：一是中国自古以来就不是言文合一的国家，黄遵宪认为，言文分离是愚民的手段，误国不浅。但是古代人的启蒙教育就是文言，所以古人学习文言没有我们这么难。二是文言文与学生的现实生活存在脱节，学生们从小就没有用文言的习惯，到了初中，学习文言文就等于是

2、学习了一门外语。三是平时文言文教学的方式比较死板，过多地强调实词、虚词、句式、翻译、背诵和默写。学生们一直是很怕看到文言文的。而哪些文言语法对学生来说都是非常陌生的。四是实际运用中，几乎没有真正的课外文言阅读和写作……总之，造成文言文难的原因有很多，但同时，文言又是承载我国古典文化的最直接最有力的载体，不学文言，对我们古典文化的传承是很不利的。那么，在新课改的情形下，如何引导高中学生在新课改的大环境里愉快地学习文言文，我有以下几点不成熟的建议：1、激发学生的学习兴趣，拉近文言与现代生活的联系，尽可能地做到言文合一。比如在上新课前，可以分组叫学生用

3、浅易的文言文复述文章内容，形式就像梅兰芳说书那样，可以自带醒木和快板等一些道具，尽可能地做到生动形象，然后评出本课的“评书冠军”。再比如，像《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这样带有很强故事性的文章，可以叫学生自导自演，排练课本剧。学生们把剧本看完了，也就大致了解了本课的故事情节。他们还可以根据课本的描述，对“演员”进行点评，甚至还能评出“最佳导演”和“最佳演员”。而像《寡人之于国也》这样带有议论性的文章，可以叫学生联想与现代治国的相似性，他们能够认识到，其实孟子的“王道”就是现代版的国策，即由解决温饱到奔小康，由小康到全民富裕，并且实施物

4、质文明和精神文明共同发展的措施。这样学生们一听就明白了。2、改变以往的弊病，变串讲法为合作探究法。过去上文言文，主要就是死板的翻译，老师在一定程度上代替了学生的工作。教师可以用分块包干法，把每段的实词、虚词、句式、翻译、重点字词等分派给学生自己总结完成。3、注重文、言结合，文、言之争，由来已久。我认为，言是基础，文是目的。不能过于强调哪个方面。但是言是理解文的基础。尤其是高中的学生，仅从安徽省高考试卷的结构来看，纯粹的文言文阅读占19分，其中实词、虚词、翻译都是侧重于言的方面，占16分。只有3分是关于文章的内容方面理解的。所以必须重视言，在此基础

5、上才能领略文章的微言大义。4、文言语法，要化繁为简，我认为，不需要花费过多的时间，只要让学生明白基本的语法知识就可以了。如下面这个例句，就可以简单地理解基本的语法知识。〔慈祥的〕李老师【狠狠地】批评〔可爱的〕我。locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,

6、duetomissedfatal,whennightcame这句话中，主语是李老师，谓语是批评，宾语是我。李老师和我是名词，修饰它们的两个词就是它们的定语，批评是动词，修饰它的词就是它的状语。文言语法中，最重要的是倒装，倒装主要有三类，定语后置、状语后置和宾语前置。其中状语后置最易掌握，一般是以一个介词来引导，并且这个介词在百分之八十的情况下都是用“于”字引导的。定语后置要看修饰的中心语。并且这两点往往是建立在分析原文意思的基础上的。此不赘述。5、重视科学预习，抓住阅读感受。高中阶段，学生的自学能力应该有所提高。课前预习应该是一个很重要的体现。但

7、是在现实情况却不容乐观，有很多学生在预习的时候只是把解释得非常详细的参考书看一遍，就认为自己懂了。殊不知，他们没有阅读文言的最基本的体会，所以要强调科学的预习。首先是脱离任何参考书把文章通读一遍，即使读不懂，或者是仅仅读懂一部分也要把文章坚持读完。第一遍读，是为了了解自己对文章能够了解多少。然后再对照课文注释进一步阅读，这时候如果还是不能完全理解，还可以进行合理的猜读。之后再对照正规的参考书检验一下自己的阅读效果。6、重视文言诵读。要做到先读通、读顺，再带有感情的朗读，读出自己的特色。最后做到熟读成诵。第一，通过自读，基本理解重要文言文字词、语句

8、，如有困难，自读结束后在课堂上提出来供大家讨论。第二，通过自读，理清文章思路，基本了解文章主要内容。如果在课上坚持让学生自读，让他们亲自