基于童谣的小学渗透性德育体系

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1、２６卷　第６期Ｖｏｌ．２６　Ｎｏ．６韵金华　３２１００４）要］基于童谣的小学渗透性德育，是发挥童谣中的德育因素，将其融入课堂教学、课外活动和环境创设，让学生丰富　　渗透性德育的实施首先需要一种载体，将道德观念隐匿于其中。童谣篇幅短小却涵义丰富，字里行间渗透着道德思想的光辉。如《同学歌》：“同学之间要和气，就像姐妹与兄弟。遇到问题大家帮，有了困难齐出力。损人事、要制止，利己行为非小事。团结互助最光荣，损人利己最可耻。”简单朴实的文字体现了团结合作、互助友爱的珍贵品质。学生在念童谣的过程中不仅实现了道德认知，懂得了人与人之间和谐交往所

2、应遵循的规则；也学会了道德判断，知道损人利己不可取，并且形成了道德情感，体会到同学友爱的情谊。　　（二）童谣具有生动的形式———使德育渗透无声无息　　苏霍姆林斯基曾说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”［４］因此，没有痕迹的道德教育需要借助丰富的形式，使学生在情境中陶冶，在快乐中沉浸。童谣句式整齐，琅琅上口，是孩子们喜爱的一种文学形式。它不仅可以用来诵读，用来吟唱，还可配上动作改编成拍手游戏。如《拍手歌》：“你拍一，我拍一，奉献爱心出薄力。你拍二，我拍二，爱心纯洁无暇丝。你拍三，我拍三，关爱父母

3、关爱友……”爱唱爱跳是孩子们的天性，边拍手边唱童谣，感受童谣韵律，体会真爱的可贵。　　（三）童谣围绕学生的生活———使德育渗透伴随成长　　渗透的作用与学生的成长过程有密切联系，不［基金项目］全国教育科学“十一五”规划万方数据兰州教育学院学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＬＡＮＺＨＯＵＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮ２００７年度教育部重点课题“基于校园歌谣的小学生诚信教育研究”（ＤＥＡ０７００５９）研究成果。２０１０年１２月　Ｄｅｃ．２０１０ 　第 基于童谣的小学渗透性德育体系 陆（浙江师范大学教师教育学院，浙江 ［摘在童谣氛围中潜

4、移默化地进行道德认知，养成道德行为。其具体策略包括：通过选择合适童谣寻找德育渗透点，通过丰富童谣形式优化德育渗透途径，融童谣于生活从而扩大德育渗透范围，记童谣于心间从而加强德育渗透实效。在实施过程中，应遵循潜隐性、广泛性、灵活性和持久性原则。［关键词］童谣；渗透性德育；小学德育；德育体系［中图分类号］Ｇ６１１　［文献标志码］Ａ　［文章编号］１００８５８２３（２０１０）０６０３０８０３　［收稿日期］２０１０－０７－０２ 　　专门的德育注重学生对道德观念的认知，容易陷入知识化、表面化、灌输化，难以触及学生的心灵。因此，需要一种无声

5、无息的渗透性德育，使学生不论在哪里，其周围各种事物、情境、气氛都能使他们受到教育。童谣是学生喜闻乐见的文学形式，广泛流传于学生的生活中，通过童谣进行渗透性德育，是创新德育思路的重要选择。　　一、渗透性德育：童谣与基于童谣的渗透性德育　　渗透性德育的出现与隐性课程这一概念息息相关。隐性课程被理解为课内外间接的、内隐的、通过教育者无意识、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。［１］这是一种无声无息却发挥着巨大作用的教育因素，要求道德教育存在于每一个受教育个体的思、言、行中，即渗透在学校教学的各个环节之中，包括学科教学与其他的课内外活动。

6、［２］童谣是为儿童喜爱并相互传唱的所有的有音律节奏的歌谣，既包括传统意义上的无乐自诵的童谣，也包括现代意义上的儿歌。［３］童谣本身具有丰富的德育价值，是学校德育的有效途径。基于童谣的渗透性德育，即运用童谣中所蕴含的德育要素，通过诵童谣、唱童谣、编童谣等活动，使学生在童谣氛围中潜移默化地进行道德认知，养成道德行为。　　二、童谣在渗透性德育中的价值　　童谣是各种道德观念的载体，其多样性、生活性和启迪性特征为实施基于童谣的渗透性德育提供了可能性与必要性：　　（一）童谣承载道德观念———使德育渗透意蕴  ［作者简介］陆韵（１９８６－

7、），女，浙江湖州人，在读硕士研究生，研究方向为教育学原理。３０９３０９　　杜威曾指出：“一切教育都能塑造智力和道德的品质，但是这种塑造工作在于选择和调节青年天赋的活动，是要通过活动进行塑造。”［７］借助童谣展开一系列活动，是开展德育渗透的有效途径。运用童谣丰富的表现形式，让学生通过朗诵童谣、表演童谣感悟其中蕴含的道理；通过童谣表演或童谣作画，以艺术化的形式展现童谣，学生在丰富的活动中加深了对道德观念的理解；学生也可自己创编童谣，以生动的形式表达自己对道德的理解。快乐与真实是通过课外活动进行德育渗透的宗旨，让学生在童谣中享受活动的快乐

8、，体验人生的真谛。　　３．通过环境创设　　环境体现了一种精神面貌，形成一种持久的精神氛围，起着较为稳定和持续的熏陶作用。童谣表现形式丰富多样，可融入学生的学习与生活环境之中，如校园的展览、标语、绘画等人文景观。学生有更多的机会接触童谣