《海底世界》抛锚式教学设计

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1、《海底世界》抛锚式教学设计《海底世界》抛锚式教学设计（小学语文第六册）　陕西省汉中师范附属小学张晓辉2005年4月获第三届"全国中小学信息技术创新与实践活动"决赛一等奖　　　一、教材分析　　《海底世界》一文是人教版语文教材第六册第五单元的一篇科普知识性课文。作者通过生动有趣的语言，介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，具体形象地为孩子们揭开了海底世界之谜。激发学生热爱科学、热爱自然、去积极探索自然的奥秘.　　课文共有7个自然段，开篇第一段设问，激起读者的阅读兴趣;接着第二至第六自然段，紧扣第一段的问题，着重描写了海底宁静黑暗、

2、海底动物的声音、海底动物的活动方法、海底的植物、海底的矿产。最后一段总结全文。回答了第一自然段的问题--"海底真是个景色奇异，物产丰富的世界。"　　第二、三自然段侧重介绍海底的景色奇异。第四、五、六自然段分别从动物、植物、矿物三方面介绍海底物产丰富。　　第二、三自然段和四、五、六自然段的内容虽各有侧重，但又是互相联系，不可分割的。在景色奇异中包含着物产丰富；海底丰富的物产造就了奇异的景色。如：黑暗中有许多光点闪动，这就意味着海底有许多鱼；宁静中的各种声音，是各种动物在窃窃私语。可见海底奇异景象的形成和丰富的物产是分不开的。

3、同样，丰富的物产也显示出景象的奇异，如：各种动物的不同活动方式、海底植物的多种色彩、海藻的大小悬殊等等，都使人有新奇之感。　　本课描述得生动、有趣吸引读者，是和作者采用了多种表现手法分不开的。那么这篇课文采用了那些表现手法呢？，一是用数字说明法说明海底动物种类多；二是用比较说明法把梭子鱼游动速度快写具体的；三是设问"你可知道，大海深处是怎样的吗？"这一设问统领全篇，全篇课文都是对这一问题的回答。四是比拟"海底的动物常常在窃窃私语"、"它们吃东西的时候，发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报"、"还有些

4、贝类自己不动能巴在轮船底下做免费的长途旅行。"这三个比拟句是把海底动物当作人来写，使人读起来倍感亲切。五是排比、比喻、拟声"有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾......"这一句既有语势强烈的排比，又有如临其境的拟声，还有生动形象的比喻，给人以鲜明深刻的印象。六是衬托"在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。"这里写"光点"就是为了衬托"黑暗"。　　二、教学目标分解目标知识点　学习水平　　知识理解应用品评模仿操作反应价值判断认识1.认识本课的1

5、6个生字，学会其中的14个。√　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。√技能3.了解海底是一个怎样的地方。√√　4.能正确读写理解重点词。√√　5.进行语文训练，摘抄认为写得好的句子，说说为什么，再仿写句子。√√√　6.利用网络进行自学。√情感7.体会海底世界景色奇异、物产丰富。√√　8.热爱自然，有探索自然奥秘的兴趣。√√　　三、教学重点：了解海底景色奇异、物产丰富的特点。　　四、教学难点：学习作者怎样把海底动物种类多、活动有趣写具体的方法。　　五、学生情况分析　　我班学生活泼、自信，不论是朗读还是辩论，无论是当小导

6、游还是当小老师都很积极。通过这学期的朗读训练，学生对陌生的课文在浏览一遍后能正确、通顺、有感情地朗读出来。小学生本来想象力就很丰富，另外我们教研组的研究子课题就是在语文教学中培养学生的想象力，激发学生的创造思维。在本课中利用网络激发学生想象未来海底世界奇妙的景观，培养创新精神。当小导游、小老师是锻炼学生的能力，他们的表现欲很强烈，更喜欢表演。他们基本能进行自主学习、合作探究，也具备了一定的电脑操作和上网搜集资料、处理资料的能力。　　六、教学策略　　1.利用网络创设情境，学生在当潜水员中自学，在当小导游中进一步体验海底的神秘

7、美；学生在用心体验，用心感悟，用心交流中主动创造性地构建自己新的知识体系。　　本课进行信息技术创新和实践活动，是在建构主义理论的指导下进行创新。建构主义认为，人是通过体验事物和反思自己的经验，构建自己对世界的理解和认识。我制作《海底世界》网页，引导学生学会利用网络自主学习，成为自己知识的主动创造者。用当小导游的形式鼓励学生把学懂的知识和同学们交流。知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。在一个合作学习的环境中分享和转让知识，达到资源共享，知识共享，智慧共享。在师生，生生互动的动态生成的课堂中，互相学习、互相促进。不仅从自

8、己这儿总结学习方法，还能从别人那儿学会学习，彼此改进学习的策略和方法。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义的学习环境包括情境、协作、会话、和意义建构等四大要素。我开课首先创设情境"海底畅游"，让学生进入角色观看海底奇异的景色。在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘