《海底世界》抛锚式教学设计

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1、《海底世界》抛锚式教学设计（小学语文第六册）陕西省汉中师范附属小学张晓辉2005年4月获第三届“全国中小学信息技术创新与实践活动”决赛一等奖一、教材分析《海底世界》一文是人教版语文教材第六册第五单元的一篇科普知识性课文。作者通过生动有趣的语言，介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，具体形象地为孩子们揭开了海底世界之谜。激发学生热爱科学、热爱自然、去积极探索自然的奥秘.课文共有7个自然段，开篇第一段设问，激起读者的阅读兴趣;接着第二至第六自然段，紧扣第一段的问题，着重描写了海底宁静黑暗、海底动物的声音、海底动物的活动方法、海底的植物、海底的矿产。最后一段总结全文。回答了第一自然段的问题——“海底

2、真是个景色奇异，物产丰富的世界。”第二、三自然段侧重介绍海底的景色奇异。第四、五、六自然段分别从动物、植物、矿物三方面介绍海底物产丰富。第二、三自然段和四、五、六自然段的内容虽各有侧重，但又是互相联系，不可分割的。在景色奇异中包含着物产丰富；海底丰富的物产造就了奇异的景色。如：黑暗中有许多光点闪动，这就意味着海底有许多鱼；宁静中的各种声音，是各种动物在窃窃私语。可见海底奇异景象的形成和丰富的物产是分不开的。同样，丰富的物产也显示出景象的奇异，如：各种动物的不同活动方式、海底植物的多种色彩、海藻的大小悬殊等等，都使人有新奇之感。本课描述得生动、有趣吸引读者，是和作者采用了多种表现手法分不开的

3、。那么这篇课文采用了那些表现手法呢？，一是用数字说明法说明海底动物种类多；二是用比较说明法把梭子鱼游动速度快写具体的；三是设问“你可知道，大海深处是怎样的吗？”这一设问统领全篇，全篇课文都是对这一问题的回答。四是比拟“海底的动物常常在窃窃私语”、“它们吃东西的时候，发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报”、“还有些贝类自己不动能巴在轮船底下做免费的长途旅行。”这三个比拟句是把海底动物当作人来写，使人读起来倍感亲切。五是排比、比喻、拟声“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……”这一句既有语势强烈的排比，又有如临其境的拟声，还有生

4、动形象的比喻，给人以鲜明深刻的印象。六是衬托“在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。”这里写“光点”就是为了衬托“黑暗”。二、教学目标分解目标知识点学习水平知识理解应用品评模仿操作反应价值判断认识1.认识本课的16个生字，学会其中的14个。√2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。√技能3.了解海底是一个怎样的地方。√√4.能正确读写理解重点词。√√5.进行语文训练，摘抄认为写得好的句子，说说为什么，再仿写句子。√√√6.利用网络进行自学。√情感7.体会海底世界景色奇异、物产丰富。√√8.热爱自然，有探索自然奥秘的兴趣。√√11三、教学重点：了解海

5、底景色奇异、物产丰富的特点。四、教学难点：学习作者怎样把海底动物种类多、活动有趣写具体的方法。五、学生情况分析我班学生活泼、自信，不论是朗读还是辩论，无论是当小导游还是当小老师都很积极。通过这学期的朗读训练，学生对陌生的课文在浏览一遍后能正确、通顺、有感情地朗读出来。小学生本来想象力就很丰富，另外我们教研组的研究子课题就是在语文教学中培养学生的想象力，激发学生的创造思维。在本课中利用网络激发学生想象未来海底世界奇妙的景观，培养创新精神。当小导游、小老师是锻炼学生的能力，他们的表现欲很强烈，更喜欢表演。他们基本能进行自主学习、合作探究，也具备了一定的电脑操作和上网搜集资料、处理资料的能力。六

6、、教学策略1.利用网络创设情境，学生在当潜水员中自学，在当小导游中进一步体验海底的神秘美；学生在用心体验，用心感悟，用心交流中主动创造性地构建自己新的知识体系。本课进行信息技术创新和实践活动，是在建构主义理论的指导下进行创新。建构主义认为，人是通过体验事物和反思自己的经验，构建自己对世界的理解和认识。我制作《海底世界》网页，引导学生学会利用网络自主学习，成为自己知识的主动创造者。用当小导游的形式鼓励学生把学懂的知识和同学们交流。知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。在一个合作学习的环境中分享和转让知识，达到资源共享，知识共享，智慧共享。在师生，生生互动的动态生成的课堂中，互相学习、互相

7、促进。不仅从自己这儿总结学习方法，还能从别人那儿学会学习，彼此改进学习的策略和方法。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义的学习环境包括情境、协作、会话、和意义建构等四大要素。我开课首先创设情境“海底畅游”，让学生进入角色观看海底奇异的景色。在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。学生乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是什么样的？”，能使