韩立福教授有效教学策略

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1、韩立福教授有效教学策略(一)课题研究的内容本课题研究主要包括“先学后导一问题评价”教学模式的研究价值和实践效应研究、课型创新研究、教学方式转型研究、新型小组合作学习机制研究、行动策略研究、新型观课评课研究、新型校本教研研究以及教师专业成长研究。(二)课题研究的方法奉课题研究充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；个体研究与整体研究相结合。在技术路线方面，以已有的研究成果——新课程有效课堂教学行动策略为主要指导，控制好实验变量，结合试验学校试验中发现的问题，及时调整指导技术，及时总结

2、经验，及时改进技术方案。(三)课题研究的策略与其他理论性研究课题不同，本课题研究是实证性行动研究，直接针对课堂教学这个核心环节，关系到学校教育发展机体的“心脏”部位，涉及到教育理念转型、课堂教学范式转型、教师教学行为习惯转型、教学管理制度转型、教师发展生态变化等诸多问题。主要研究策略如下：第一步：转变传统观念，构建“以生为本、先学后导、全面发展”的教学理念；第二步：构建“师生共备”意识，实现教师结构化备课和学生结构化预习；第三步：构建“师生共学”意识，实现教师智慧型上课和学生合作展示学习；第四步；构建“师生共拓”意识，实现教师回

3、归评价制导和学生回归评价学习：第五步：构建“师生责任”意识，实现教师任务化管理和学生责任化学习；第六步：构建“师生双赢’意识，实现教师专业持续发展和学生持续进步。本课题针对以讲授式教学方法为主的传统课堂教学，进行了全面而系统的创新性研究，取得了突破性的研究成果，重点在教学观念方面提出了如下新观点：首先，针对传统教学视野下的“先教后学”教学思维，提出了有利于培养学生自主合作探究学习习惯和能力的“先学后导”教学观；其次，针对轻视自学和简单化线性预习问题，提出了学生结构化预习观；再次，针对传统教学中重视知识教学、轻视问题教学的弊端，提

4、出了知识问题化理念；最后，针对传统教学中忽视评价的弊端，提出了学习嵌入评价观。(一)概念创新随着有效教学研究的不断深入，本课题研究的重心逐步从“教”的课堂走向“学”的课堂，—些基本概念和涵义也逐步发生变化。为了适应以“学”为中心的研究需要，在研究实践中逐步对“新课程有效教学”、“先学后导”、“问题评价”、“结构化预习”等四个概念进行了创新性的建构。1．新课程有效教学此研究基于知识建构型教学认识论的视野，在知识建构型教学范式的框架内对“有效教学”进行了建构。“新课程有效教学”是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学

5、习，在单位时间内全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。其核心理念是“以学生为中心，先学后导，全面发展”。衡量“有效教学”的最终标准就是学生的成长。2．先学后导“先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语，是针对传统教学“先教后学”提出的新思维。这里的“学”有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习；二是要求学生课前对文本知识进行结构

6、化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。这里的“导”，是指对学生自主合作解决而未解决的问题进行指导，具体有三层涵义：“师生互导”、“生生相导”和“生奉联导”。8。问题评价“问题评价”也是符合建构主义学习理论的行动话语，是针对传统教学无问题学习、缺少评价学习而提出的概念。教师和学生对文本知识的结构化学习，要本着发现问题——分析问题——解决问题的线索，同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个环节嵌入评价，保证教师和学生的问题

7、生成质量以及问题解决的质量。“问题评价”主要指的是一种学习方式，它要求学生在学习过程中以问题为主线、以评价为手段来进行自主合作探究学习。4．结构化预习“结构化预习”是针对传统教学中轻视自学和简单化线性预习问题而提出的一个新概念，旨在引导学生进行深度预习，真正走进文本，实现与作者、文本的对话。通过结构化预习，使学生初步达到基本学习目标。经过一段时间的结构化预习后，学生可以学会发现问题、生成问题，学会自主合作探究学习。这里的“结构化”主要是根据“问题结构”而提出来的，我们把“问题”在结构上分为“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性

8、问题”和“拓展性问题”等四类，学生预习就是根据问题分类进行深度预习。(二)创建模式2006年课题研究起步时提出“问题评价”教学模式，随着课题实验研究的不断深入，课题组于2008年建构了“先学后导——问题评价”的教学模式，创新了系列教学行动策略，研发了一整套教学行