韩立福博士培训心得

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1、2012年10月22日一24H,屮央教科所理论研究部研究员韩立福博士，在太谷二中高二年级会议室为我们学校新教师作了专题培训。韩立福教授的培训内容大致分为针对“三五三”课堂工具单的开发和问题导学型学木课堂的创建以及如何建设教师团队机制。他的讲授深入浅岀、风趣幽默，听讲者被深深地吸引和打动，不时发出会意的笑声，满三天的学习，对于一个刚毕业一年的数学老师来说，真是受益匪浅，它犹如大海里的一盏航灯，为我指引专业的路线。通过学习，我大概有儿点反思：第一、教师的教学理念是实施有效教学的根木。随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受关注。在新课程视野下，如何由〃知识传递型“课

2、堂教学”向“知识建构型”的有效课堂教学转型，是摆在我们而前的重要课题。在传统教学观视闽屮，强调教师教学行为和传授知识的艺术性,轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。从实践研究来看，传统课堂教学形成了〃老师推着学生走〃的惯性，走进了〃先教后学〃的教学范式，最终培养了〃勤〃（经验型）教师相懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力；新课程教学观是基于新的知识观和新的学习观，认为〃学习是一种能动的活动，决不是教师片而灌输的被动的活动〃，强调知识是学习者的主动建构。〃知识〃并不是靠教师传递的，而是学习者口身建构的。教师角色发生本质性转变，

3、由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者、研究者。这种新教学观强调学生自主学习、合作学习和探究学习，教师要给予智慧型指导和帮助。逐步建构〃先学后导〃教学范式，培养〃懒〃（智慧型、反思型）教师和勤学生，使学生学会自主学习，培养自主学习习惯，捉高终身学习的能力。“冇效教学”是转型教学规范的活动，突出强调了教学规范的转型。由〃知识传递型〃课堂教学向〃知识建构型〃有效课堂教学转型，不是简单的、外在形式上的转型，而是具体的、内在本质上的转型，是从内在的教学设计、师生关系、课程整合、教学模式、教学方法/到外在的教学方式、教学评价、教学环境的全面转型。教学设计由〃

4、被动学习〃向〃主动〃学习〃转变，实现教学设计主体化。在〃知识传递型〃教学认识论视野中，为了追求〃教学规模〃效应，强调以教师、教材、课堂为中心的教学设计，把学生视为整齐划一的无条件接受知识的〃器皿〃，教学设计过程是从课程教材到教案的复制过程，具结果便是〃目中无人〃的教学设计。在这种教学中，学生学习便成了被动式、接受式、等待式学习。新课程学生观强调〃学生是学习的主体，学生是责权主体抑。冇效教学的教学设计重心要放在如何凸现学生主体性方面，重点体现三点:一是要满足学生发展需要，面向全休，尊重差异,根据学生不同程度发展需要来进行个性化设计;二是设计学-生对文木问题的发现

5、、生成以及解决的方案，让学生在冇效课堂中自主解决问题，提高分析问题、解决问题能力;三是预设与生成的统一，是以问题提出、问题对话、问题解决为主的行动路线，不是一成不变的。这种凸现以主体性为主的教学设计，将冇效促使学生学习从〃被动学习〃向〃主动学习〃的转变，为实施真正意义上的有效教学奠定最基木的行动基础。教师角色由〃控制者〃向〃引领者〃转变，实现师生关系民主化。传统课堂教学观过分强调〃教师主体性和权威性，把学生当成无知者，构成了严格的上对下的线性关系，教师是教学关系中的绝对〃控制者〃，要求学生要〃听话〃、〃顺从〃和〃执行〃。在这种师生关系屮，学生学习便失去了自主和

6、个性，失去了学习兴趣与欲望，失去了问题和思考。建构有效教学，教师角色转换是基础，师牛关系转型是关键。在有效教学中，〃教筛不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室〃传道、授业、解惑〃，而是充当课程实施的。积极推进者〃、〃平等对话者、〃行动研究者,的多种角色〃。〃教师有时还不仅要当好课堂教学的导演〃，而且应该当好学生的配角，师生及学生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题，形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的风气，这种和谐、平等、民主、健康的教育氛围是有效教学所不可缺少的〃〃。由此说明，只冇在课堂教学屮构建民主平等、能够合作、

7、充满善意、交往和谐、自然真实的师生关系，才能为实施有效教学搭建有效平台。能否从〃控制者〃向〃引领者〃转变,实现师生关系民主化是实现有效教学的关键环节。第二，关于导学型学本课堂的有效创建，所谓“导学”是指在问题引领下，师生共同围绕问题开展口主合作学习，单位时间内解决问题，实现学习目标。这就要求我们能根据问题的分类将知识有效地问题化，从而达到知识问题化一-问题能力化-一课堂问题化-一学习问题化这样一个有效地学习路径。而此中，我们必须明确文理科屮不同的问题分类及其内容，那么对于理科来说，问题可以分为以下几类：概念性问题：主题、人物、字母、符号、意义、公式、概念、定义

8、原理性问题：公式解读、性质定理、原理原