大直高中课程发展模式刍议

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1、大直高中課程發展模式芻議中華民國八十九年四月二十二日43大直高中課程發展模式芻議從大直看學校本位的課程發展講綱：壹、理念架構〈余霖〉一、學校本位課程發展的助力二、學校本位課程發展的限制與困難三、學校本位課程發展的方向與策略四、大直觀點貳、實務經驗一、愛水教育〈惠沁宜〉二、名著選讀〈翁麗華〉三、校園步道〈趙宜萍〉四、綜合活動領域教材開發小組〈吳誼華〉五、課程發展委員會運作情形〈莊玫欣〉參、附錄一、台北市大直高中八十八學年度國一草嶺古道野外自然之旅實施計畫二、台北市立大直高級中學國民教育九年一貫課程試辦計劃43從大直看學校本位的課程發展大直高

2、中校長余霖一、學校本位課程發展的助力1.教育鬆綁2.九年一貫課程綱要3.鄉土教材、社區總體營造4.學校本位的經營型態二、學校本位課程發展的限制與困難1.校長的改革意願與能力2.學校氣氛與教師情誼3.經費與人力資源4.教師的專業能力與意願5.大環境的配合度三、學校本位課程發展的方向與策略1.鄉土化——國際化2.傳承——創發3.特色——通性（1）由個別教師到小型團隊（2）從單一主題到系列議題四、大直觀點1.勇於另創蹊徑，但不偏離主流2.以特色引領風潮，吸納資源3.從單打獨鬥到團隊合作4.嘗試上下交融的發展模式五、結語發展獨特的課程風貌與模式。

3、43從大直看學校本位的課程發展大直高中校長余霖一、前言—契機學校本位的課程發展並非教育新朝，早在二十世紀前半世紀已受到肯定（Marsh&Willis，1995）。其理論既不深奧，概念亦頗為鬆散。故本文不擬對其定義或內涵多所著墨。我國之政府體制雖號稱均權制，但諸多教育事務，具有中央集權的色彩，則為不爭的事實。由於近年來教育改革，明顯有鬆綁的趨向。加以新頒九年一貫課程綱要，留有20％比例的自主課程，因此學校本位的課程發展成為可能。在此之前台灣地區的中小學，亦有零星的課程改革。不論是各縣市鄉土教材之開發，社區總體營造觀念的滲入學校教育活動，均為

4、學校本位的課程發展注入活力。其實學校本位的課程發展，必須植基於學校本位的經營型態。未來若對私立學校之招生、收費進一步減少管制。對公立學校給予固定員額之編制與經費，並大幅放寬法令限制。此外並開放公辦民營的中、小學校。則學校本位發展下之課程，必可呈現百花齊放的盛況。二、面臨的問題如同任何教育改革措施，學校本位的課程發展，推動時有其阻力，實施後亦有限制與困難。以美國的經驗面臨的問題可歸納如下：（一）校長的改革意願與能力教學改進有賴校長之支持與倡導，方能獲得行政組織在經費、各項資源之挹注。既稱為學校本位之課程，校長之創意、擔當和民主素養，絕對攸關

5、學校本位課程發展之運作成敗。（二）學校氣氛與教師情誼學校本位之課程，其重大事項，諸如研究議題之選擇，學科與學習領域之整合，教育哲學之思考，教材之編寫陳述…。小至會議之時間、組織之建立與分工、意見之折衷協調。均必須在溫馨安全的組織氣氛下進行。並且要有良好的教師情誼，善意的意見交流。因此學校必須發展出團隊合作的文化，才能打破教師的孤寂冷漠。（三）經費與人力資源課程研發在經費上，至少要能編列指導教授鐘點費、資料收集費、研究教師出席費、教材編寫稿費…等。其實經費需求並不大，並且易於爭取。以教育部九年一貫課程試辦為例，台北市立國中主動提出試辦計畫之

6、學校並不多。一旦通過審核，年度補助五十萬元。但在人力資源上則頗為匱乏，在課程研發上需要能密集參與指導之教授。台灣教育界要請專題演講之教授並不困難，並前述願專心致志投入一校課程研發的教授則屬鳳毛麟角。因為到處演講，既可打響知名度；又可一曲走天涯，不必耗費心血多所準備。43(四)教師的專業能力與意願學校本位的課程發展，其基本假設在於教師在教學的第一線，是改革的推動者，他們了解課程發展並願意努力去實施。既使在美國，教師亦存在抗拒的心態。因為教師雖然爭取課程的自主權，卻視課程研發是一種額外的負擔，並且認為參與研發反而影響了教學品質。大多數熱心參與

7、的教師則自覺，不僅提昇了專業能力，並且獲得參與的成就感和滿足感。(五)大環境的配合度家長與學生會對學校本位課程之地域化，抱持懷疑與擔心。尤其恐怕新課程會降低學習成就或不利升學機會。此外，全國性的基本學力測驗，或任何評量方案，都可能影響到學校本位課程發展的方向或動力。三﹑發展方向與策略學校本位之課程，其發展方向不該是單向或局部的，應隨著時間序列，漸次移動或改變。筆者以為可從下列三大向度加以思考。(一)鄉土化－國際化中小學之課程，以學生生活經驗為中心，其取材著重鄉土是必然的。在社區總體營造的理念下，從鄉土出發漸次發展對社區的關心與情感，認同自

8、己「生於斯、長於斯、終老於斯」的土地。但在四海一家地球村的趨勢下，鄉土化的過程要避免學生成為井底之蛙，形成孤立主義。必須走出鄉土國土，邁向國際化才能求國家民族之生存發展。(二)傳承－創發尋根方