一方水土养一方人教学设计

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1、《一方水土养一方人》教学设计教学设计思想教材分析秦岭－淮河分南北──主要介绍了我国南方和北方的差异，在借助地图说明南方与北方的范围基础上，先阐述了两地人们在生活方面的差异，之后追溯形成差异的自然原因，特别是气候对农业生产的影响。因此，通过本课教学，应使学生明确地区的自然环境与人文环境的密切联系，认识到自然环境是人们生产和生活的基础。教学重点与难点分析教学重点：秦岭—淮河地理分界线、南北方气温和降水的特点。教学难点：培养学生的读图能力、合作探究能力。教学目标知识目标：①了解秦岭－淮河的地理位置及对南北气候的影响；②了解南北方人们的生活方式和生产

2、方式的差异及其造成这些差异的原因。能力目标：①能通过典型事例运用地图，来说明我国南北方在气候、农业方面的差异及其对人们生活的影响，初步形成因地制宜的观点；②在探究过程中培养学生的观察能力、分析、比较资料的能力；③通过课堂中共同观察，互相交流，互相评价，学会展示同学之间的合作。情感目标：感悟人类适应和改造自然环境的智慧和能力，树立各地区文化多元性。尊重不同地区文化的价值观，增进对家乡的了解和热爱之情。教学准备教师准备：收集图片、地图、录像等资料；制作多媒体课件（AW6.0）学生准备：调查丽水地区的气候特征、生产特点和生活习惯。●教学流程整体构架

3、教学内容　教师活动学生活动教学目标从生活中导入　1.提出问题1.讨论发言激趣质疑新课教学南北方地理分界线1.创造情境，提出问题2.总结评价3.插放录像，拓展知识1.自主探究，体验活动2.互相评价3.获取信息，得出结论培养学生读图、观察、分析、归纳能力。同学之间合作、自主探究的能力。感悟人文环境与自然环境的密切联系　 南北方生活差异及其原因1.提供图片，提出问题2.提供地图，指导论证3.提供图片，检测效果4.指导实践1.观察图片，分析猜测2.合作讨论，进行论证3.观察分析，迁移知识4.实践应用南北方生产差异及其原因1.启发思考2.提供地图，指导

4、论证3.总结评价1.自主探究2.合作讨论，进行论证3.巩固练习课外拓展1.布置课外调查内容2.指导调查的方法1.讨论调查方法培养社会调查能力，增进对家乡了解和热爱之情教学过程【新课导入】师：同学们，我们先来欣赏一个动画，好不好？学生齐声回答：好！师：这个动画的名字叫做《东北人》，看了这个动画之后，要求大家来谈谈这个动画里头的东北人是怎样的？（学生观看动画）生：东北人是活雷锋、热心肠。师：引导学生从服装、性格、语言、特产高丽参、猪肉炖粉条等来讲。那么，南方人与北方人都有哪些独特的风土人情、性格特征、特产或生活习惯呢？（从学生的年龄心理出发，引起

5、学生兴趣，同时问题简单，课堂气氛活跃）（学生思考沉默）生：……师：我们说，东北人有东北人的生活习惯，同样的南方人也有南方人独特的风土人情，真所谓一方水土养一方人。（疑问源自于生活，从生活实际中提出问题开展探究）［新课内容］一、南方和北方的地理位置的教学师：为增进南北方的交流，今天特地邀请了一批北方的朋友到我们班级，他们就是这一边的同学们，你们就是北方的客人。（鼓掌欢迎）那一边的同学就是南方的主人。那么，南北方的地理分界线在哪里？（让同学们分角色扮演，南方组和北方组展开竞赛活动，活跃课堂气氛，调动积极性，创设学习情景）生：秦岭－淮河。出示《中国

6、地区划分图》让学生了解中国西北地区、青藏地区、北方地区、南方地区的位置。师：同学们回忆一下上节课内容，哪些地区是属于季风区、哪些地区是属于非季风区？学生回答后教师总结。［过渡］我们了解秦岭－淮河的地理位置，那么想不想去秦岭旅游呢？生（齐口同声情绪高涨）：想！师：好，现在我们就前往秦岭旅游。［拓展知识］播放《秦岭》录像，同时出示问题：1.秦岭南北两边的气候、自然风光有何不同？2.秦岭的存在对南北气候有何影响？（模拟旅行，设置情景）录像播放完毕后，南北两大组展开竞赛回答，师总结评价。二、南北方生活差异及其原因的教学【过渡】秦岭南北两边的气候、风光

7、迥然不同，那么南北两边人们的生活方式一样吗？【自主探究】出示两幅民居图，让学生猜测哪是北方，哪是南方，并说明判断理由，要求南方组与北方组找出各自属于自己的民居。（教师提供典型的图片，一幅是南方傣族民居，另一幅是北方朝鲜族民居，让学生通过观察，凭自己的知识，进行大胆的猜测，尝试自己探索问题）南方组学生：A图是我们南方民居，因为它比较通风。北方组学生：B图是我们北方民居，因为它比较封闭。师：为什么南方民居比较通风，而北方民居比较封闭？生：因为南方冬天温暖，北方冬天寒冷。师：对，南北方的建筑差异是由于气候因素造成的，那么南北方的气候有何差异呢？［合

8、作讨论］出示《1月平均气温分布图》，通过对话进行读图指导，着重解释等温线，然后四人一组讨论：1.哪条等温线大致经过秦岭－淮河？2.计算南北方最大温差。3.一月份南北