地理之美──新课程理念在地理教学中的实践

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1、地理之美[日期：2009/06/29来源：人教网 作者：]──新课程理念在地理教学中的实践江苏省启东市汇龙中学张建春教育是人学，是研究如何将思想、观念、知识传输传达给学生，从而改变学生的思想观念和知识结构，提高学生思维和实践能力。教育又是美学，教师在传授知识的同时，应该将知识进行“包装”，如用案例剖析、用结构简化、用旧知类比、与经验联结、用习题考察、用实验验证等，使人文与科学俱进，让理论与应用统一，让求知成为渴望，让美感溢满心灵，构建美的课堂、和谐的课堂将成为学生理想的天堂，成为新课程追求的理想。一、美的输入教育是一个过程

2、，过程是指使用资源将输入转化为输出的活动系统，任何得到输入并将其转化为输出的活动均可视为过程。那么就可以这样理解教育：教育是通过使用教材、教学时间空间、教学对象等资源将知识和思想转化为教学对象的知识、思想和能力的活动系统。教育是一种美的“生产”过程，求真、求善、求美是一个统一的过程，教育是一种震撼心灵、塑造灵魂的“服务”过程，教师是“生产者”，其产品是经过再造的“知识”（从教材转化为教学，从真转化为“美”），其产品的“消费者”是学生，如何使学生满意，使“以人为本”的新课程理念得到不折不扣的实现，如何把我们的知识和思想转化为

3、学生的知识和思想，进入他们的血肉，内化为他们的行动？这一过程需要教师通过美的包装，吸引学生去感受、接受，通过心灵的感应去体验心灵，因此，教师备课不仅备文本，更要考虑到学生知、悟、性、心，教案不只是正确的传达了课程标准、教学内容，同时贴近学生的“最近发展区”“情感交融区”；课堂上的教、学、练如何分割恰当，符合黄金分割律，达到美？如何探索解决新课程的核心理念与应试教育的矛盾等？美的输入是这个过程的第一步。在讲述海陆起源三大学说时，有这样的开场白。〖案例〗76年前的今天，也就是1930年的9月21日，一个孤独的身影向格陵兰中部高

4、原踽踽独行，他在考察当地地质、古生物资料，为了真理，为了证明他的假说，他必须进行不懈的探索，必须进行艰苦的求证，站在茫茫雪原上仰望点点繁星，他确信天上的星星在动，脚下的土地也在“流”，但是要让世界相信这是真的，何等难矣！寒冷和虚弱控制着他，煎熬着他，终于在10月30日、他50岁生日的前一天倒在了－65℃的雪原上。20年后随着古地磁学研究的发展，以及海底扩张说、板块构造说的发展，大陆漂移说重新被人们接受，他被誉为“地学的哥白尼”。重大事件发生的时间与授课时间的高度对应，把历史与现实结合，将会产生超时空的想象，形成一个非常美的

5、切入，使学生仿佛回到了遥远、寒冷的格陵兰雪原，仿佛自己就是这个踽踽独行者，仿佛求真的豪情从天地间汇聚到课堂中间，一种超磁场、学习场形成了，奠定了一堂课的氛围，始终在悲怆和豪情中流淌，课成了诗，学习成了探索，知识成了魅力之神……。在讲述《海水水资源和海水化学资源》一节时，设置了三个水滴。〖案例〗三个滴水的创意这堂课我们从三个水滴开始。在黑板上画三个水滴，分别写上比值：96.53%、2.53%、0.76%，在旁边写上：人类容易利用的水资源、海水、淡水，请同学们思考并连线。同学们利用已经学过的知识来回答这个问题并不难。接着通过三

6、滴水的比较和进一步的设问：如果人类只局限于第三滴水，那么人类已经面临什么样的危机？如果我们关注第二滴水，那么人类解决该危机的办法有哪些？（引出同学们收集的资料，如智利的雾中取水、日本的雨水商品……）当我们把视域扩大到第一滴水时，我们可以看到解决该危机的希望有多大？自然引入本课题――海水水资源。再用一首诗引领整个过程：生命之源处危机，   水滴渐大视野新；   智慧创新解困厄，   柳暗花明又一村。三滴水的创意把三种范畴的水图像化、形象化，如美的使者将学生带入主题，如水的灵气将师生的灵魂沟通。三滴水仿佛折射出解决水危机的希望

7、和曙光。接下来就是探索曙光、迎接曙光的旅程。二、结构之美知识结构是简化了的知识体系和因果关系。具有简约美、概括美。一个如此美的结构奠定了真的框架。〖案例〗这是海底地形的知识结构和三大洋海底地形剖面图，黑板的一半是知识结构，另一半是清晰流畅的板图。将教材文本用诗化的语言简洁到优美，粘贴到最适合的地方，与文本、板图形成一一对应，知识落实得如此妥帖，学生心灵上产生最大的美感和成就感，图象与文本构成了想象之基、知识之源……将洋中脊、中央裂谷在板图下方巧妙地延伸拓展，将中央裂谷带的五大特征一一解剖、分析妥帖，海底中脊发生的一切如在眼

8、前，一种真实真切真诚的感受油然而生，学习成了探索之旅，美的享受。一堂课通过讲解、自主学习构建起简约的知识结构，还为后面的“三说”奠定了基础，埋下了伏笔。三、逻辑之美逻辑具有从输入到输出之间丝丝入扣、环环相联的力量，有严密的思维推理过程，思维的完整性、统一性，将逻辑的力量一以贯之，结论的推导往往被演绎成无