课程群申报整合优化表

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1、附件8：2012年度青岛科技大学联合申报精品课程整合优化情况表（单门申报课程不填）联合申报课程名称信号处理课程群所含课程数量（门）4申报课程名称1．信号与系统2．数字信号处理3．数字图像处理4．DSP技术与应用5．1-1联合申报课程中，不同课程之间在课程平台建设、结构重组、整合优化等方面的情况“信号处理”课程群构建体系是多门相关课程的集合。基于课程群内涵界定原则，我们提出建设信号处理课程群。该课程群包含的主要课程有：信号与系统、数字信号处理、数字图像处理、DSP技术与应用共四门课程，相关的专业选修课还包括，语音信号处理、视频技术、嵌入式系统等

2、。“信号处理”课程群构建体系框图如图1所示：一、课程群平台建设与整合并优化理论教学与实验教学内容(一)调整教学大纲课程群建设有别于单门课程建设的一个重要标志就是课程体系建设和在其基础上的课程教学内容优化与整合，主要优点是可以利用相邻课程在时间和内容上的衔接关系压缩重复内容，减少课程学时数，并利用课程内容上的关联性相互支撑和强化，实行大课程建设。“信号与系统”的教学内容可以概括为两种系统、两类方法、三大变换。两种系统是指本门课程研究的系统按照其处理的对象而言，可以分为连续时间系统和离散时间系统两种;两类方法是指课程使用的分析方法可以分为时域分析

3、方法和变换域分析方法两类;三大变换指其中变换域分析方法使用的三种变换，即傅里叶变换、拉普拉斯变换和Z变换。数字信号处理的教学内容包括两大问题:一是Z变换和离散傅里叶变换的理论及其算法;二是数字滤波器的设计。原来课程群的各课程之间授课学时单独设置，授课内容相互割裂，或有重复。突出地表现在信号与系统分别用六个学时讲授Z变换，在数字信号处理中又有四个学时讲授Z变换，造成学时数的浪费;而现在流行的信号与系统教材和大纲部分章、节的内容又与数字信号处理章、节的部分内容雷同。因此，在课程群建设过程中，要根据最新的本科生培养计划的要求和各门学科当前发展的需要

4、。详细考查各门课程的讲授内容。对课程群中各门课程大纲进行修订。(二)理论教学“数字信号处理”是国内外许多大学电子信息类专业的必修专业基础课程。数字信号处理包含了很多抽象的概念和理论，很多结论涉及到大量的数学推导过程，学生听起来枯燥无味，理解和掌握起来有一定难度。结合我校工科院校以及信息学院该课程群所主要针对专业以实际工程需要的教学特点，我们在教学实践基础上，对教学方法进行了改革。(三)实验教学要重新设计实验内容和实验指导书。基于信号处理课程群建设的总体计划和建设目标考虑。可将信号与系统、数字信号处理、图像处理技术、DSP技术与应用四门课程的主

5、要实验合并到一本实验指导书之中。以MATLAB和CCS为软件工具。按照信号与系统、数字信号处理课程内容融合后的知识结构设计实验内容及其要求。二、“信号处理”课程群化后的结构组织与工作任务分析“信号处理”课程群的特点是理论教学与实践训练并重、理论知识与实验操作技能密切结合。根据电子信息专业社会实际岗位对人才知识结构、能力结构和素质结构的需要，以实际应用为关键，以具体能力为主线，理论知识以“必需”、“够用”为度，进行内容体系的重构，实现学生知识与技能的整合。采取项目任务驱动教学法，每一任务模块将实践操作技能内容融入到相应的工作任务中，突出学生基本

6、应用能力、综合实践能力和创新能力的培养。具体分解成5个项目16个工作任务，工作任务分析、知识能力素质分析、项目设计，如图2所示。课程项目化教学为提高实际技能和动手能力提供了便利条件。将“信号处理”课程群分解为若干功能模块，再对各模块细分，得到所需专业知识、应用技能的具体要求，形成合理的课程结构。图2“信号处理”课程群化后的结构组织与工作任务分析框图1-2联合申报课程整合优化后的教学效果信息处理专业课程很重要，对学生来讲是个难点。难点主要体现三多;概念多、公式多、习题多。为了提高教学质量和学生的学习兴趣，加强学生信息处理方面的专业素养。我们从信

7、号处理专业课程群建设入手，从课程体系与教学内容到实践教学环节的整合优化都取得了成绩。信号处理专业课程群的建设是一项长期的任务，只有不断的建设和更新，才能建设成一个完善的课程群体系。几年来，信号处理课程群的教学研究与改革取得了一系列的成果，受益面大，涉及电子信息类多个专业。课程群整个教学运行周期为1.5～2个学年（因专业而异），受益专业辐射至控制类、电气类等专业（约1200人/每年）。立项建设和出版的配套教材使用效果好，编写出版了2本“高等学校电子与通信类专业‘十一五’规划教材”：《现代密码学原理》及《matlab在数字信号与图像处理中的应用》

8、，正式出版前已在校内使用过。立项学校重点教材建设《信号处理综合实验与实训教程》，部分自编讲义已经在课程群骨干课程实践教学中使用。改革实施以来，学生评教满意度高。各门