除数是一位小数的除法 教学设计

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1、除数是一位小数的除法教学设计教学设计思想：通过用计算器计算、把1.8元和21.6元化成角计算等，使学生确信21.6÷1.8计算的结果是12。接着通过“议一议”中的问题讨论，引导学生把已有知识运用到要解决的新问题中，找到计算的思路和方法，最后计算。教学目标：1．知识与技能（1）结合具体情景，经历用计算器计算、学习除数是一位小数除法计算方法的过程；（2）理解把除数是小数的除法转化为除数是整数除法的道理，会计算除数是一位小数的除法；2．过程与方法通过分析买米的问题，让学生掌握除数是一位小数的除法的计算问题；3．情感态度价值观在把已有的知识

2、迁移到新知识的学习过程中，感受知识间的联系，增强学习数学的自信心。教学重点：掌握除数是一位小数的除法的计算方法；教学难点：理解把除数转化成整数、除数扩大了多少倍，被除数也应扩大多少倍。当被除数的位数不够时，用“0”补足。教具准备：课件、投影仪、计算器教学过程：教学环节设计意图教学预设一、复习引入除数是小数的除法，关键在于把除数转化成整数，这就需要用到商不变的性质及小数点移动的规律。因此在复习中设计了根据商不变的性质填空，渗透了“转化”1．教师演示课件“在小数除法中运用商不变的规律”。根据上面的演示，说说被除数、除数和商之间有什么变化

3、规律。(被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。)2．根据商不变的性质填空，并说明理由。(1)5628÷67=84；(2)56280÷670=(　　　)；(3)562800÷(　　　)=84；的意识，为学习新知识做好准备。(4)562.8÷6.7=(　　　)。(重点、强调(4)的理由。(4)式与(1)式比较，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是84，即562.8÷6.7=5628÷67=84。)师：我们已经学会除数是整数的小数除法。如果除数是小数应该怎样计算呢？今天就要学习除数是小数的除法，先来学习除数是一位小数的除法

4、。（板书课题）二、新课讲解首先用计算器计算让学生确信计算结果是12，再利用知识迁移的方法，根据除数是整数的除法得出相同的计算结果。感受知识间的联系，增强学习数学的自信心。师：同学们，你们到粮店买过米吗？请看课本P40的一个实例，这种小米每千克卖1.8元，阿姨买了一小袋，一共花了21.6元，你能算出阿姨买了多少千克小米吗？让学生按照题意列出算式，学生回答后，教师板书：21.6÷1.8师：先用计算器算一算，看结果是多少？生：用计算器算，得12。接着，教师提问：（1）在这个除法算式中被除数和除数都是小数，虽然我们用计算器可以算得结果，但是

5、不用计算器应该怎么办？（2）能不能将它转化为除数是整数的除法？教师让学生把不同的想法说出来。有的学生会把题目中的元都改写成角，应让学生把想的过程说出来，教师板书：   21.6元＝216角1.8元＝18角   216÷18＝12（千克） 教师说：“这种做法是对的。但是每次都要这样改写比较麻烦。大家想一想：改写成角后的除法算式与原来的算式有什么相同点和不同点？”引导学生回答：“跟原式相比，被除数和除数同时扩大了10倍”。 教师问：“根据复习题中被除数、除数和商之间的变化规律，被除数和除数都扩大相同的倍数，商有什么变化？”“怎样把除数是

6、小数的除法转化为除数是整数的除法？”（被除数和除数都扩大相同的倍数，商不变。要把例题中的除数转化为整数，就要把除数扩大10倍，为了使商不变，被除数也要扩大10倍。） 教师写出除法竖式，说明21.6扩大10倍是216，1.8扩大10倍是18。根据商不变的性质，我们在坚式上只要把它们的小数点都向右移动一位，（板书如课本P40上的竖式），就可以计算了。  教师让学生写出计算过程，巡视时，注意看学生是怎样划去小数点的，并个别辅导有困难的学生。订正时，指名回答这样算的理由和过程。三、课堂练习在练习中巩固例题中做小数除法的方法。课本P41试一试

7、。教师先让学生观察这三个算式，再让学生说一说每题中除数和被除数需要同时扩大多少倍？怎样移动除法竖式中的小数点？然后由学生独立完成。教师巡视时，注意帮助有困难的学生。做完后，集体订正。四、课堂总结通过总结，使学到的知识系统化，便于学生掌握。思考：除数是小数的除法应怎样计算？讨论得出(填空)：除数是一位小数的除法的计算法则是：除数是一位小数的除法，先移动(　　　)的小数点，使它变成(　　　)；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也(　　　)移动(　　　)(位数不够的，在被除数的(　　　)用“0”补足)；然后按照除数是(　　　)的小数

8、除法进行计算。五、课后作业课本P41练一练1——5题。土地面积（三）教学设计教学设计思想：本节内容主要解决的是关于国土总面积与人均面积、全球陆地面积与荒漠化面积的问题．首先课前让学生通过各种途径搜集关于这些方面的资料，以备课上需要，然