认知学派在教学方法上的应用

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1、原刊於台北市教師研習中心（編印），「尖端教學法」，頁201-214，1993。認知學派在教學方法上的應用詹志禹一、歷史背景二十世紀的前半期，美國心理學界主要是由行為主義所籠罩；連帶地，其他各國(包括台灣)的心理學界也是由行為主義所籠罩；行為主義認為「個體的行為是環境的函數」，而且主張心理學家應該研究可觀察的行為，不應該研究看不見的心理內在歷程(如表徵、思考、認知等)；當時，挑戰的聲音不是沒有，只是不強；例如，完形(gestalt)心理學派就賦予思考歷程一個更主動的角色，並一直將研究焦點放在個體的「問題─解決」心理歷程；完形心理學派的一些理論太

2、過模糊，而且所用方法也還不夠明確，卻開啟了認知心理學的先河(Mayer，1993)。認知心理學可說是崛起於一九五○年代，奠基於六○年代，發揚於七○年代，並在八○年代形成支配性的局面，目前仍在蓬勃發展中。認知心理學的崛起，主要是受下列幾個領域的發展的影響(Gardner,1987；詹志禹，1992)：(一)計算(computation)理論及連帶的電腦科技；(二)神經生理學；(三)模控學(cybernetics)；(四)訊息論(informationtheory)；(五)腦傷研究。這幾個領域先後發展於二次大戰期間及戰後，其觀念互有引發，並被應用

3、於研究人類思考的複雜歷程，所以，認知心理學自始至終都帶有強烈的科技整合色彩。除了上述五大領域的影響之外，某些歷史事件可能也對認知心理學在美國之崛起有影響，例如，皮亞傑(JeanPiaget)理論之引進美國。此外，杭士基(NoamChomsky)與史金納(B.F.Skinner)在一九五九年有關語言行為的辯論，也加速曝露了行為學派處理高級認知歷程的困難。認知心理學承襲了完形心理學派的研究旨趣，但使用更精確的實驗方法以及電腦模擬；在理論上則走解析路線者多，走综合路線者少，所以有很多小型理論把認知歷程劃分得很細，卻很少大型理論把個體當作一個完整的開

4、放系統來模擬；後期，認知心理學逐漸走向建構論(constructivism)，逐漸走向整合的方向，本文嚐試從這個方向中整理出五個原則，以供教學做參考。二、主要原則認知心理學不是一個單一的理論，而是一個極其多元的領域，而且隨著時間的發展，其理論、方法及哲學也在修改；本文針對比較後期的觀點，嚐試異中求同，導出以下幾個主要教學原則：(一)先備知識的關鍵性；(二)學習是一個主動認知涉入(cognitiveinvolvement)的歷程；(三)擅用認知策略知識；(四)擅用回饋訊息淘汰錯誤；(五)重視認知歷程，而不只是偏重結果與最後產品。以下將分述這五大

5、原則。(一)先備知識當我們看到一個「T」型符號的時候，每個人都會啟動一個背景知識，或假定一個脈絡系統，以便能夠讀它、解釋它；例如，有人可能把它當成英文字母讀成「梯」，但不懂英文而只懂注音符號的小學生，可能把它讀成「西」，至於正在馬路上開車的駕駛，則可能把它讀成「前有幹道」。其實，我們對任何東西的認識(賦與意義的一種歷程)，都假定了一些背景知識，只是大部分人都不覺察罷了；背景知識一變換，東西或刺激的意義也就變了。背景知識就是一種先備知識。基模(schema)也是一種先備知識。下面這一則短文是基模理論所用的有名例子(Bransford&Johns

6、on,1972)：「假如汽球破了，聲音就無法傳達，因為所有的東西都會離那一層樓太遠；關窗也會阻礙聲音的到達，因為大部分房子的隔音設備都不錯。由於整個操作倚賴一個穩定的電流，電線斷裂也會造成問題；當然，那個傢伙可以大聲叫，但人的聲音無傳得那麼遠；此外，如果樂器的弦斷掉，則無法伴唱。顯然，最好的情境就是要縮短距離，那麼，潛在的問題就會減少；用面對面的接觸方式，就比較不會出什麼差錯了。」第一次讀到這則短文的人，一定會覺得「丈二金剛摸不著頭緒」，這種感覺就跟有時候讀到一些不熟悉的文章一樣，「每個字我都認識，每個句子我也好像都懂，就是湊起來時，不知所云

7、」；有些學生在教室裡「鴨子聽雷」，不也是同樣情形嗎？歸根結底，是因為缺少一個基模。如果讀者把圖一仔細研究一次，再回頭讀上面一段短文，一定會覺得「暢通無阻」。反過來說，已經具有某些基模的人，多能「很自然」地說一些東西，自己覺得很簡單、很容易懂，但聽眾卻完全不懂，似懂非懂，或完全誤解；當專家碰上初學者時，最容易產生這種情形，台上的教師與台下的學生也很容易產生這種情形；突破這種困境的第一步是：教師必須知覺到，自己覺得簡單易懂的東西，缺乏適當基模的學生卻必然覺得抽象難懂；第二步是：教師必須透過傾聽、互動、或診斷測驗，來找出學生所缺乏的基模；第三步是：

8、提供補教教學或個別教學，以補足學生所必備的基模。提供學習者在正式學習開始之前所必備的基模，有時又被稱為提供前導組體(advanceorganizer)。前導組體可以