皮亚杰学派儿童认知结构理论的新进展

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1、皮亚杰学派儿童认知结构理论的新进展任旭林内容摘要皮亚杰的儿童认知结构理论在当代心理学界有着重要影响，以逻辑运算为轴线建立了儿童认知结构理论体系，但同时受到许多挑战。新皮亚杰理论则以皮亚杰的一般性理论为基础，结合组件理论，建立了新的儿童认知结构理论，推动了儿童认知心理研究的发展。关键词皮亚杰认知结构新皮亚杰理论一、引言让•皮亚杰（J•Piaget）及其学派在当代心理学界尤其是儿童认知发展心理学领域占有显著的地位，享有盛誉。一本法文的大百科全书中写道：“当今发展心理学中还没有一派理论体系像皮亚杰的发生认识论一样已经创立一个具有丰富事实、概念解释和罕见的一致性系统。”[1]但同时，也面临

2、挑战，其认知结构阶段论、认知结构的普遍性和研究方法等遭到不同程度上的质疑和挑战。二、皮亚杰的儿童认知结构理论简述皮亚杰的儿童认知结构论是以逻辑运算为轴线的。深受其康德理性主义的影响，他把儿童看作一个年幼的，有智力的人，认为儿童通过使用一套正在发展的一般性能力的推理性工具（逻辑运算），可以构建个体自身的认知结构。逻辑运算在自然状态下它是具有普遍性的，应用到不同的内容中，其特点保持不变。在皮亚杰看来，儿童积极地运用这种运算，就有可能理解他周围的世界，于是，儿童在某时间的任何一点的智力活动都是一种反应：不仅仅是对外部世界性质本身的反应，或是对有关世界性质的经验的反应，而且还是对他们为理解

3、这个经验而使用运算性质的反应。[2]刚出生不久的婴儿，即使独立存在的时间不算长，也有一种非常基本的、离散的逻辑运算能力。随着经验的丰富，他们逐渐学会辨别和协调，其逻辑运算能力不断增长，变得越来越复杂和连贯，逐步形成体系。皮亚杰相信，在发展的许多阶段，这些体系有特别稳定的若干特性，并且可以通过符号逻辑（替代性、结合性、可逆性）来描述。[3]阶段之一是在1—2岁，早期感知运动能力发展相对完善以后；阶段之二是在7—10岁，出现和发展了一系列较高次序的“表象性质”的运算以后；最后，第三阶段是在青少年后期，出现和发展了更抽象或更具有“形式化”本质的表象运算以后。由于皮亚杰把这些稳定的运算体系

4、看作是形成儿童看待周围世界态度的基本点，所以他把儿童认知发展分为四个普遍性阶段，作为这些体系所容纳（或非容纳）的思维造诣功能。他称这四个阶段为感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—10岁）和形式运算阶段（11—成人）。随后，他继续说明的问题是儿童是怎样从一阶段向另一个阶段转化的，他的答案是儿童尝试处理反应所揭示的固有矛盾时的心理积极活动，在阶段转化过程中发挥了关键的作用。[4]皮亚杰承认现实世界可以分析为多种领域（他自己倾向于康德的空间、时间、因果关系等领域分类），他认为在很大程度上，决定儿童智力发展的并不在于他对各个领域的特殊性经验，而在于儿童对经验

5、的一般性的一系列运算和一系列一般性的自动化规则过程。这类运算逐渐形成可稳固的逻辑运算体系。[5]三、皮亚杰儿童认知结构理论受到的挑战皮亚杰理论的重要特性之一是他把注意力集中于研究个体在构建自己的知识时的积极作用，另一特性是他集中地研究了在知识的一般性构成，尤其是逻辑运算体系形成。[6]主要体现在：（1）无论在单一文化背景下还是在跨文化背景下，智力阶段发展特征看上去具有普遍性；（2）儿童，无论他们的文化多么强调“理性化”或“逻辑运算思维”，只有到年龄大一些以后，才能解决这些问题，是需要付出艰苦努力的；（3）到了儿童不同运算年龄段发展中期，不需要训练，儿童就会自发地解决大量的相应问题。

6、尽管作了大量说明，皮亚杰的理论仍然存在着若干问题，他必须经受其他理论体系从不同角度的检验。有些问题在本质上主要是理性的，如皮亚杰理论运用的是普遍性的、封闭的逻辑数字运算系统，很难去解释开放性的认知体系对文化的革新[7]。另一个问题是由于皮亚杰主张把一系列的逻辑数字性质的结构作为最高权威，他很难解释人的认知非逻辑性或非数学化的一面。再一个问题是皮亚杰的符号逻辑结构是相连接的，而它和儿童智能形式之间缺少对应。皮亚杰理论更多的提供逻辑化智能结构，而不能更多地描述幼儿的智能结构。第四，理论很少或没有提供除了发展的一般式以外的任何解释。[8]]主要体现在：（1）跨任务的相关尽管皮亚杰测量同龄

7、儿童能够通过，但往往各任务间的问题的相关很低或是意义不大。为什么会有这样的问题呢？假如造成失败或成功的基本因素只是某一种智能结构的话，这个问题就很能解释明白。（2）年龄差尽管某些皮亚杰测量同龄儿童能够通过，但经常有这样的问题：在使用不同的测量测试同一智能结构时，儿童在8—9岁才达到具体运算阶段，而在数字守恒测量时，儿童在5—6岁就已经达到这个阶段。为什么一种普遍性基本智能结构的获得会在不同的测量中表现出非同步性，这一点不甚清楚。（3）训练按照皮亚杰的理论，人们期望，纯