论文,对准特点,讲究方法

《论文,对准特点,讲究方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、对准特点讲究方法———初三班主任工作反思泰兴市济川实验初中王友萍初三的学生在走过两年的初中生活后，就面临着中考升学压力，他们无论在身体上、心理上，还是价值观念上都发生了很大的变化。他们身体发育处在发育关键期，更有理想、有朝气、精力旺盛、情感丰富。大部分学生开始逐渐有了自主学习的意识，但是个人对升学的期望与本身实际能力之间的矛盾，会使他们产生不同的心理状况及行为表现。一、初三学生的特点：（一）初三学生面临中考，思想压力大：对于十五六岁的孩子来说，无忧无虑的时期似乎结束了。一天当中，包括吃饭、看电视、睡觉在内，他们总在叨念学习，考试。怕成绩不佳，考

2、不上理想高中；怕考砸了父母伤心，误了自己的前途，他们的思想矛盾非常激烈，思想压力大。（二）初三学生自我意识有了很大发展：不愿意和家长主动交流思想，有了苦恼自己消化；对于别人的评价又非常敏感，有了顾虑自问自责，伙伴之间的交往也会发生变化，有了失落自受折磨等，都使他们的思绪泛起层层波澜。1、自尊心增强：每个学生都渴望得到尊重，这正是他们认识自我价值的反映，他们表现为渴望得到理解宽容，追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。他们害怕教师指责嘲笑他们的幼稚和冲动，反感教师居高临下的训斥与批评。2、产生成人感：表现为生理功能进入早期成人化，自我意识向独立成熟方

3、面发。他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。但是还成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；缺乏社会经验。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。3、自我评价能力提高：对于自己以及自己和周围事物关系的一种认识。其中包括自我了解、自我体验、自我评价、自我控制等形式。进入青春期的青少年，自我意识开始形成。他们不仅体验到自己和家人、老师以及他人各种关系的存在，而且能进一步体验到自己内心世界和心理活动的存

4、在，进入到一个“自我发现”的新时期。4、片面性和表面性：由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，对于发生的误解和不愉快，由于认知不全，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。例如，一些初中生会因为几次挫折便完全被一种无助和抑郁的情绪所淹没，很长时间不能摆脱。（三）性心理逐渐成熟：由于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生断乳,进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。面对老师的教育,家长的指教容易出现幼稚型的情感冲动，如他们对自己年龄相当的异性产生兴趣，并希望有机会接触异性，或在各种场

5、合想办法吸引异性对自己的注意。但由于青少年情绪不稳，自我意识甚强，因而在接触过程中，容易引起冲突，常因琐碎小事而争吵，甚至绝交，因此交往对象常有变换。针对以上特点，作为班主任的我，我十分清楚科学合理的班级管理，将积极影响他们的一生。因此，我就如何抓好初三学生班级管理工作，谈谈自己的认识和做法。二、我的几点做法（一）当好学生学习的引路人班主任是全班学生学习的总导师，正确引导学生学习是班主任的主要职责。1、引导学生培养浓厚的学习兴趣。兴趣是学习的最好动力，引导学生培养学习兴趣是提高学生学业成绩的基础工作。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，学习就会有强大的内动力。所以，班主

6、任工作首先要培养学生的学习兴趣。一是引导学生激活潜在的学习兴趣。例如讲课时既考虑到尖子生，又照顾到中下学生，降低测试难度，用中考题中的一些容易题让学生做，因为在很大程度上讲，学生的学习兴趣就是被我们的老师用难题给考低了，甚至讨厌学习，在这个问题上，失败不是成功之母，而是失败之母。二是引导学生将其它兴趣转化为学习兴趣。不少学生对学习兴趣不浓，但对某些事情兴趣很浓。有的喜欢打电游、看武侠小说，有的喜欢踢足球、打篮球等等。三是引导学生实行学习兴趣相互感化。针对班上偏科学生情况，成立了各科兴趣小组，让每个学生必须参加两个学科兴趣小组，即一个自己最感兴趣和一个最不感兴趣的学科

7、。这样，学生在小组活动中相互感化，互相帮助、互相提高，对原来不感兴趣的学科渐渐产生了浓厚的兴趣。同时，还可以考虑指定班上的学科代表由对该科最不感兴趣的同学担任，直至产生浓厚的兴趣后由其他同学担任。2、引导学生掌握科学的学习方法。方法是提高学习效率的关键。因此，要特别注重学生学习方法的指导。一是引导学生变“被动学”为“主动学”。教学是最好的学习。学生一旦进入自己教自己的境地，学习将会产生飞跃。因此，进入复习阶段后，要求学生对已经初步掌握的知识再自教或互教一遍，坚持“每日一题”的活动，能收到了良好的效果，使之由“学到”向“学会”转化。二是引导学生变“死学”为“活学”