角的度量教案(5则)

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1、角的度量教案(5则)　　角的度量教案　　角的度量教案（一）：　　《角的度量》教学设计　　执教：沙台小学：霍月赛　　整理：阳泉市教研室：张长海　　设计理念：　　数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上的。教师要激发学生的学习兴趣，向学生带给从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探索和合作交流中掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，总结基本的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。　　教学资料：　　《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第37—38页。　　教学目标

2、：　　1．认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。　　2．经历量角器的构成和量角方法的探索过程，感受量角的好处。　　3．透过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的创新意识和实践潜力。　　教学重、难点：　　掌握量角的方法及要领，明白量角器的构造原理及特点　　学情与教材分析：　　角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，明白角有大小之分的基础上学习本节课的知识。学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对角的度量的知识生

3、活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有必须的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括潜力较弱，有待进一步培养。　　教学准备：　　多媒体，两张练习纸，量角工具（单个小角和半圆工具及量角器）　　教学过程：　　一、比较两个角的大小，引发度量的需求　　1．教师出示活动角，引导学生演示将角变大、变小。　　师：你们还记得这位老朋友吗？　　生：活动角。　　师：谁能将这个角变大或变小。（生按老师的要求变大或变小。）　　师：看来角的大小与两条边叉开的大小有关，两边叉开的程度越大角就越大，两边叉开的程度越小

4、角就越小。　　2．教师在黑板上画两个角，要求学生透过观察决定它们的大小。　　师：仔细观察黑板上的两个角。哪个角大？　　生：∠1大。　　师：眼力不错，老师不光想明白哪个角大，还想明白具体大出的部分。有办法解决吗？　　生：用活动角量一量。　　3、用活动角量角。　　师：那就用你的活动角比一比。（学生各自操作）谁到黑板上来比一比。　　师：注意观察，他是怎样比的。用活动角比较这两个角的大小时要注意什么？（突出顶点重合、边重合）　　生：活动角的顶点要和量的角的顶点对齐，一条边要和量的角的一边重合，然后固定好，照这样再量另一个角，就能

5、看出∠1比∠2大出的部分。　　生：比的时候要注意顶点对齐，一边重合。　　　　二、初探角的度量方法，了解量角工具产生的历程。　　1．用同样大的小角（10°角）来比较两个角的大小，激发学生度量角的需求。　　（1）用同样大小的小角度量两个角的大小　　师：老师还想明白∠1比∠2大了多少个这样的小角，你能利用这些同样大小的小角，度量出∠1出比∠2大了几个这样的小角吗？（指名学生到黑板上操作）。　　（2）小组合作，度量两角的大小。（教师深入小组指导，一个小组上黑板上操作。）　　（3）交流反馈：度量的方法。　　师：我们一齐交流一下好吗

6、。那个角大，大了几个这样的小角？　　生：∠1比∠2大了一个这样的小角。　　师：你们是怎样度量的？　　生：所有小角的顶点都要和被量的角的顶点重合，摆放第一个小角时，一条边要与被量的角的一边重合。挨着往上摆。　　小结：度量的时候将每个小角的顶点和要量的角的顶点对齐，摆的第一个小角的一边要和要量的角的一边重合，挨个往上摆，这样就能量出要量的角里内含几个这样的小角。　　（4）感受用小角度量∠1与∠2大小的优点。　　师：用同样大小的小角度量这两个角的优点是什么？　　生：能明白∠1比∠2大了1个小角。　　小结：用同样大小的小角度量这

7、两个角不仅仅能够量出两个角的大小，而且还能够明白∠1比∠2大了几个这样的小角，解决的数学问题更加多了。　　师：如果用这样的方法去度量一个更大的角，你有什么感觉？　　生：太麻烦了。　　师：你能想个办法改善一下，量的时候摆一次就能量出一个较大的角里内含几个这样的小角吗？　　生：把这些小角用胶带纸粘起来。　　师：这个办法能够吗？是个会创造的孩子。　　2．把单位小角拼成半圆，构造最简单的量角工具。　　师：按照你们的创意，我们就把这10个同样大小的小角粘在一齐就会构成这样的量角工具。（演示粘成的半圆量角工具）　　师：这样的量角工具

8、，这些小角的顶点到哪里去了？　　生：到了半圆的中间。　　师：数一数，半圆中一共有多少个这样的小角？　　生：10个。　　　　3．用半圆工具度量角，初步把握量角的方法。　　师：会用它来量角吗？那我们就用它量几个角好吗？（出示：（1）量∠1（40度）、∠2（120度）的角），　　生：∠1里有（4）个小角，∠2里有（12）个