青年教师专业发展探讨

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1、青年教师专业发展探讨　　专业建设是职业院校的生命线，而好的师资团队是专业建设的保障。常德财经中等专业学校过去一直是一所以文科专业为主的学校。根据区域经济发展的需要，从2004年开始，该校大力发展机械制造类专业，通过十多年的建设发展，形成了以模具制造技术专业为核心，数控应用技术专业、工业机器人技术应用和3D打印技术与应用专业齐头并进的智能制造专业群。目前，专业群共有专职教师20人，高级讲师1人，硕士研究生3人，师资来源主要有引进、调入、聘任、留校四种方式。各种渠道进来教师各具优势和不足，教师培养培训和学历达标任务还比较繁重，特别是35岁以下的青年教师有10人，占专业

2、教师50%，这与教学部成立时间不长有关，职称结构也不尽合理，两头大，中间小。综上所述该校智能制造专业群教学团队，青年教师较多，他们多数理论知识较好，实践操作技能薄弱，且没有企业实践工作经历。青年教师在专业群教学团队建设方面具体还存在以下问题：“双师型”青年骨干教师数量和质量不高。经过市级认定的“双师型”教师专业群教师目前只有4人，并且有些教师虽然取得了人力资源和社会保障部门颁发的相应级别的职业资格证书，具备双师型教师资格，但是由于职业资格认证不健全，为拿证而考证，没有实践经验，“双师型”质量不高。绝大多数专业群青年教师是从学校到学校，缺乏企业实践经验，跟不上企业一

3、线技术的发展步伐。而专业群的发展与建设需要一大批中间力量，教学质量水平提升遇到了瓶颈。师资团队结构不合理。目前在编教师10名，外聘教师10名，专业群拥有高级讲师1名，占专职教师5%，讲师4名，工程师1名，占专职教师25%，其余全为助理讲师，占专职教师70%，作为中坚力量的中级教师仅占25%，教师团队结构不合理，严重影响教学质量的提高和合格人才的培养。名师引领性不强。由于区域和专业学科特点，特别是作为老牌财经类学校，学校智能制造专业群缺乏市级名师引领，且与区域类兄弟学校交流机会较少，使得专业群教师的发展处于一种相对孤立、封闭的状态，并且本身中职学校学生没有升学的压力

4、，相对普通高中，很难形成名师，制约了教学团队的发展。青年教师缺少自我规划。不少刚毕业教师和留校青年教师刚开始有着较高的理想，立志成为名优教师，然而，随着踏入工作岗位后，现实与理想的巨大差距，应付性地完成日复一日的工作，缺乏上进心，离当初的理想越来越远，对各种新技术、新教法望而却步，或者浅尝辄止，丧失了信心，自己也没有制订比较完善的个人发展计划。团队意识不强。①青年教师大多数都是80、90后刚毕业没多久的老师，独生子女占绝大多数，在进行团队建设过程中经常发现青年教师缺乏团队协助意识，遇到问题解决方式主要是网络，很少交流。平时工作方式呈个性自主化的状态，我行我素。②由

5、于学校管理结构影响，将理论课教师和实训课教师分为2个部门管理，工会以及支部都不在一个部门，造成了教师之间沟通交流很少，缺乏情感上的交流互动，在推动教育教学上没有形成合力。　　促进青年教师的专业发展。在学校管理中，教师团队指的是具有共同目标，才能互补，责任分担，合作互助的教师群体，智能制造专业群教师团队，它有别于系部、专业教研室等行政部门，教师团队应该是成员间彼此相互影响，相互作用，是一个不断学习、不断创造、不断分享的团队。特别是青年教师的专业发展，青年教师在从事教学研究工作时，通过独立自主、相互协作的活动，进行自我反省与理解，快速提高教育教学能力。促进青年教师合作

6、意识的提高。教学团队每学期都制定团队活动计划，并按照计划开展团队活动，比如理论学习、教学竞赛与交流、技术培训、专题研讨、室外拓展等等，通过团队活动能给青年教师一个虚心向有经验的老教师学习的平台，并与同事和谐相处的氛围，提高青年教师团队协助意识。促进青年教师师德修养的提高。教学团队每年制定师带徒活动计划，不仅关注青年教师业务成长，还关注青年教师在成长过程中的思想问题。建立有效的沟通机制，开展每月一次交心，对青年教师在教育教学中遇到的困惑，成长过程中出现的问题，及时发现，及时处理，提高青年教师的思想政治觉悟，促进思德修养的提升。　　健全政策与激励机制，制订青年教师个人

7、发展规划。学校对教学团队要充分授权，落实利益，制定有利于教学团队发展的激励措施，对有突出贡献的负责人和团队成员给与物质和精神奖励。在职称评聘上给与倾斜，注重为团队成员制订培养计划，为团队成员提供定期的校际学习交流机会，充分发挥团队成员的积极性、主动性和创造性，为教学团队的发展提供良好的外部发展环境。特别是在青年教师个人制订发展规划过程中，青年教师要审视个人发展的状况，客观、理性地分析自身的优势与劣势，最重要的是要补齐自己专业素质的“短板”，从而突破制约专业发展水平的关键点。专业群教学团队负责人把关汇总青年教师个人发展规划并提出修改意见，学校人事主管部门给予政策支持

8、并实施。加