语文创造性教育管理论文

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1、语文创造性教育管理论文语文创造性教育管理论文语文创造性教育管理论文语文创造性教育管理论文语文创造性教育管理论文语文创造性教育管理论文语文创造性教育管理论文语文创造性教育管理论文语文创造性教育管理论文　　摘要创造性人才=创造性思维+创造性人格。创造性教育是在创造型的管理和学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。创造性学习是创造性教育的一种形式。它强调学习者的主体性；倡导学会学习，重视学习策略。创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法，具有创造性活动的学习动机，追求创造性学习目标。　　关键词创造性人

2、才创造性教育创造性学习　　一、创造性人才　　创造性是人类思维的高级形态，是人类智力能力的最集中的表现。什么是创造性，这是一个有争议的问题。我们把创造性定义为：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。这里既指思维过程，又指思维产品，也是思维的个性特征。这里的“产品”，即以某种形式存在的思维成果，它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一种新技术、新工艺、新作品。不管是强调思维过程，或者是强调思维产品，还是强调思维品质，共同的一点是突出“创造”的特征。产生这种特征的

3、原因在于主体对知识经验或思维材料的高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交给点。概括性越高，知识系统越强，＿减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性越突出。　　过去，，对于创造性的研究，大体上经历了4个阶段，主要是从两个方面进行探索的。　　第一阶段：1869年，英国心理学家高尔顿出版了《遗传与天才》一书，公布了他所研究的977名天才人物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。在这一阶段，出版或发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”　　的“先天”与“后天”关系问题展开了辩论

4、，但这阶段没有实验研究。　　第二阶段：心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。这个阶段的主要特点是，采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。　　第三阶段：哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识结构和思维方法。　　第四阶段：此阶段以吉尔福特，它有5个特点及其表现：创造性活动表现出新颖、独特，且有意义。思维和想象是创造性思维的两个重要成分。在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常常称为灵感。这里要指出，中小学生还没有灵感，最多是灵感的萌

5、芽。灵感属于“顿悟”，在一定意义上说，它是有意注意的产物。在思维的意识的清晰性上，创造性是分析思维和直觉思维的统一。在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐会思维的统一。我们用以上5个方面特点来作为创造性思维的研究指标。　　而创造性人格，则属于非智力因素。美国心理学家韦克斯勒(D．Wechsler)曾收集了众多诺贝尔奖金获得者青少年时代的智商资料，结果发现，这些诺贝尔奖金获得者中大多数不是高智商，而是中等或中上等智商。关于创造性人格的研究，在国际上较著名的有两家。吉尔福特提出8条：有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有

6、强烈的好奇心，对事物的运动机制有深究的动机；知识面广，善于观察；工作中讲求条理性、准确性、严格性；有丰富的想象力，敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题上。　　斯腾伯格提出创造力的三维模型理论，第三维为人格特质，有7个因素组成：对含糊的容忍；愿意克服障碍；愿意让自己的观点不断发展；活动受内在动机的驱动；有适度的冒险精神Z期望被人认可；愿意为争取再次被认可而努力。我们则将创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为5

7、个方面的特点及其表现：健康的情感，包括情感的程度、性质及其理智感；坚强的意志，即意志的目的性、坚持性、果断性和自制力；积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；刚毅的性格，特别是性格的态度特征，例如勤奋，以及动力特征；良好的习惯。我们用以上5个方面的特点来作为创造性人格特征的研究指标。　　由此可见，要培养和造就创造性人才，不仅要重视培养创造性思维，而且要特别关注创造性人格的训练；不能简单地将创造性视为天赋，而更重要地要看作是后天培养的结果；不要把创造性的教育限于智育，而是德、智、体、美。劳诸育的整体任务。　　二、创造性

8、教育　　创造性人才的培养和造就，要靠创造性教育。创造性的培养必须从小开始。创造性教育应贯穿在日常教育之中，它不是另起炉灶的一种新的教育体制，而是教育改革的一项内容。所谓创造性教育，意指在创造型的管理和学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。　　首先，创造性教育是在创造性理论的推动下，由创造力的