医学院校青年教师师德建设思考

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1、医学院校青年教师师德建设思考医学院校青年教师师德建设思考医学院校青年教师师德建设思考　　任何职业都要求从业者具有一定的岗位胜任力和职业素质。教师的岗位胜任力和职业素质与其人格素质、精神素质、道德素质、文化素质等紧密相连，反映着教师的综合素养。教师是为人师表的神圣职业，教师的一言一行都会影响青年学子的健康成长，这对教师的职业道德提出了更高要求。师德就是教师的职业道德，内涵深刻，内容丰富，最权威的阐释是《高等学校教师职业道德规范》(以下简称《规范》)中所提出的“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”六个方面、24个字。由此理解医学

2、院校青年教师的师德，既要考虑师德又要考虑医德;既要考虑一般的师德，又要考虑青年教师的师德;既要考虑教师个人发展需要，又要考虑对学生的影响。因此，医学院校青年教师师德应包括:一是诸如爱国守法、敬业爱生、教书育人，为人师表等基础性规范;二是诸如谦虚谨慎、戒骄戒躁、力求精进等道德品行;三是诸如救死扶伤、奉献爱心、服务社会等医德规范。　　新时期我国高度重视师德建设。2011年，教育部印发《规范》，提出师德建设的六项内容。2013年，中组部、中宣部、教育部联合印发《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》指出，将建立健全青年教师师德考核档案，实行师

3、德“一票否决制”。2014年，教育部印发《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，明确建立健全师德建设长效机制的原则、要求及举措。2016年，教育部印发《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》，要求各高校将师德考核摆在教师考核的首位。在此背景下，各高校制定出台了师德建设的相关政策、具体措施。如武汉大学，在青年教师师德建设方面，从制度规范到具体办法，从入职岗前培训到聘用、考核、监督、奖惩等可谓多措并举;制订的系列规章制度和举措，包括了青年教师班主任制度、德育导师制度，师德典型引领、师德标兵评选、学生评教活动，“十大青年教职工杰出人物”“我心目

4、中的好老师”和“我心目中的好导师”评选活动等［1］。西方国家同样高度重视师德建设，突出表现是其对教师的基本要求:“尊重学生”，实现学生主体地位;注重对学生“真诚无知”、独立性的培养;塑造学生健康的个性和民族精神。美国既是世界教育强国，又是世界上最早明确制定并推行师德规范的国家之一，不断完善师德建设的观念、制定并执行系统的师德评价标准、加强教师师德的自我约束与外在监管等形式，逐步建设了一套较为完善的科学性、规范性、实践性的师德体系［2］。日本强调教师不仅要向学生传授专业知识、还要注重塑造学生的个性和心灵，培养爱国爱民情怀，培育民族精神;要求教师首先具

5、备高尚的师德。剑桥大学教师个人与专业发展中心是英国最早的教师发展机构之一，围绕教师、专业和教学等，开展教师发展项目，致力于促进教师全面发展;其主要职责之一是为青年教师提供专业化教学能力提升服务。　　(一)理想信念不坚。少数青年教师政治理论学习自觉性不够、理论水平不高，对建设中国特色社会主义信心不足，不能够历史地看待经济社会发展的进步与不足，不能够全面辩证地看待中西方发展的异同。如2015年5月，笔者在山东地区四所医学院校进行的青年教师理想信念状况调查，445份合格答卷中，关于“您对中国特色社会主义道路、理论、制度和文化是否有信心”的调查，结果有67

6、份问卷，即%的选择了“信心不足”;有37份问卷，即%的选择了“没有信心”。(二)爱国情怀不浓。医学院校青年教师大多理工医类的研究生，学历高、科研能力强是其优点，不少还具有海外留学经历;与此同时，文史哲知识的相对不足是其短板，少数教师爱国情怀不浓客观存在。如在上文所提到的调查中，关于“对自己作为一名中国人是否感到自豪”的调查，结果有%的青年教师选择“不自豪”;关于“是否经常关心政治、国家大事”的调查，结果有%的选择了“从不关心”。(三)服务社会意识欠缺。医学院校青年教师为社会提供公益服务有其专业优势和特长;目前，有的不愿主动承担社会公益服务;有的受专

7、业能力所限，不能为社会提供优质的公益服务;有的则滥用学术资源和影响，谋取个人私利。同样是上文所提到的调查中，关于“您是否参加过社会公益服务”的调查，结果仅有%的青年教师选择“参加过”。(四)育人意识淡薄。少数青年教师不注重学思结合、因材施教，教学效果差;教学中很少顾及对大学生健全人格、健康心理的培育。如任晶等人在对首都医科大学附属北京胸科医院等16家附属医院685位教师进行的问卷调查，“认为教师在师德方面存在问题”按重要性排序，排在第一位的是:教书意识浓厚、育人意识淡薄［3］。　　(一)明确师德内容。师德教育是搞好师德建设的基础。首先，要把《规范》

8、作为师德教育的“根本大法”，教育引导教师处处为人师表，以德立身、以德立学、以德施教。其次，要突出医学特色，开展“大医精诚、