中美阅读差异的体会

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1、学校大会交流发言稿中美阅读差异的体会上海市第六十中学英语教研组组长秦博2011年10月中旬到12月中旬的两个月里，我有幸作为上海市教委首批“影子教师”的20人成员之一赴美交流学习。这8周的美国加州的课堂教学、校园生活和考察交流让我大开眼界、获益匪浅。我和其他三名老师被共同分在一组做“影子教师”，蹲点听课的南山高中(SouthHillsHighSchool)是柯文娜谷联合学区（WestCovinaValleyUnifiedSchoolDistrict）三所综合性公办高中之一，曾在1990、1992、2005、2009年分别被评为加州办学杰出

2、学校。学校的英语是分层教学，分别是提高课（APClass,面向高三后立志就读本科的优秀预科学生）、荣誉课（HonorClass,面向程度较好的高一新生）和普通课（面向高中两年后打算就业、参军或打算就读二年制大专的学生）。印象最深的就是Mr.Ryan给高三学生上的英语AP课。这个全校年级最高、学业表现最好的AP班级，共有学生32名，其中亚裔（多数是中国移民的孩子）学生11人，没有黑人学生。有一点有趣的现象和上海和相似，优等生中女生的比例大于男生。入选这个班级的男生只有14人。他这节课的教学重点是“写作中语言的选择性与偏向性”(selecti

3、on,slantingandchargedlanguage)。在上一节中，Mr.Ryan谈到了语言选择、观察角度的重要性，还以美国普利策奖获得者、著名政治专栏作家李普曼（Lippmann）和20世纪初的闻名伦敦的“布鲁姆斯伯里文化圈”作为例子展开说明语言运用的倾向性。我们听课的这一节课，Mr.Ryan先给学生十分钟进行阅读。当时教室里鸦雀无声，学生五人一组围坐在书桌前，人人都埋头阅读手中的书，情况和我们电视上看到的美国课堂大相径庭。我觉得对于阅读文本的分析比国内的语文课要深刻许多，在课题讨论中如果没有学生课外的大量补充阅读作为支持，那根本

4、回答不了老师的问题，也不能和班级同学进行有效的交流，分享自己的看法。这样深刻的讨论和总结让我们两位听课的英语老师大为赞赏，觉得不愧为是学校最受校长推荐的优质课。MrRyan3十分热心，课后还给了我们他自己选编的AP文学阅读课的教学材料，说道:最好的教学永远不是照搬教科书的教学，这让我们十分感动与感触。上海的教材二度开发不也是这个理念吗？但是老师开出的书单学生和家长没有做够重视，功利心太强，太局限于课本知识的掌握，买的教学参考书远远多于拓展课外知识和开阔眼界的书，这点是非常让人担心的。南山中学的英语老师带领学生每日阅读十分钟，促进学生养成良

5、好的读书习惯。应该说，几十节英语课听课中，感触最深的就是SSR了。不论在哪一节英语文学课(EnglishLiterature)上，不论哪一位任课老师，他们都在课堂的前十分钟让学生进行持续性默读，简称SSR(SilentSustainedReading—)。这十分钟的时间教室里都是鸦雀无声，绝大部分学生都十分认真地阅读着手里的小说，沉入自己的阅读世界。不管是学校管理人员手持对讲机进入教室巡查，还是我们这些老师在周围听课，学生们都雷打不动地执行这个步骤。从9年级到12年级（美国高中共四个年级，相当于我们的初三到高三），从普通班（regular

6、class）到提高班(honorclass)甚至到尖子班(APclass),我们所看到的英语语言文学课都是以这样令人震撼的安静阅读开始。不要小看这每天的十分钟，从小学到大学，这样坚持下来，每学期一到两本小说原著，书的厚度也随着年级的增高而加大，12年下来光是课堂上学生们共同阅读的书就达到35—45本，这还不算每学期课余和每个假期完阅读老师开的书单上的书，这其中的文学作品输入量不可谓不令人感叹。更令人感慨的是，学生不只是读完小说就算完成了阅读任务，他们还要完成老师布置的“阅读摘录”作业。阅读完每一本书后，学生都会按照老师下发的的要求整理自己

7、的阅读卡片，记录作者、小说主人公、各人收获（比如对人物的看法，等等）。一般来说，学校规定学生每周250页的阅读量，帮助学生养成日积月累的知识自我吸收习惯。反观国内的母语课教学，学生的应试化倾向十分严重，往往失去了阅读的乐趣。学生们的阅读习惯没有从小培养起来，所以长大后的阅读量在全世界各国调查中总是明显偏低：美国人均年阅读45本书，犹太人65本，中国人5本。阅读量上的数字差距3的背后也许反映了我们学校教育缺乏引导的后果吧？事实上我们学生的阅读习惯真的培养不够。国内不少重点高中的学生、甚至是大学生，都没有完整读过中国的四大名著。不少学生承认自

8、己是通过漫画、游戏和电视连续剧对《三国演义》、《红楼梦》有所了解的。学生们对于国家文学瑰宝的了解只局限于书本上节选的片段，而且并没有继续求知的欲望。一些早早决定考理科的学生更是不把看书当成一回