中美高考政策的差异

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1、中美高考政策的差异教育观作为东西文化都存在的一种现象，含义丰富，差异巨大。目前，中国现行高考制度的弊端日益凸显，需加以改革，通过对中美教育制度的比较,对中美两国不同教育的优缺点进行分析,得出有关高考制度改革的启示。美国在当今世界，不仅是政治、经济、军事上的超级强国，在教育上也是一个高度发达的国家。在一百多年前，美国就开始立法实施免费义务教育，目前已实施12年免费义务教育，许多州还将免费义务教育下延到学前班1~2年。中美两国的教育存在明显的差异，通过下表我们将有一个初步的、大致的了解：中国美国教学与考试关系教学被动，考试引领教学，教学为考试服务教学引领考试，考试始终为教学服务考试安

2、排学校组织，三年考一次，以后每年1次不由学校集体组织，SAT每年可考7次，由学生自行安排高考制度成绩起决定性作用综合评价定取舍考试次数高中学生3年参加第一次高考高中3年期间可多次参加SAT考试应考科目4-9门学科分别考试SAT考试成绩，包含各科目教育理念一切为了考得高分数课堂教学的内容是学以致用教育制度应试教育素质教育教学模式成绩决定一切，灌输知识为主培养能力为主录取标准高考分数第一，分数决定论对申请者综合素质全面考查。分数第二教育观念对孩子进行考试是为了发现问题。然后淘汰对孩子进行考试是为了发现问题。然后改善在美国，有全美统一的学业能力测验（SAT）和美国高校测验（ACT）。其

3、中，SAT是由美国大学委员会（大约4300所美国大学共同组成的文教组织）委托教育测试服务（ETS）定期举办的世界性测验，包括SATT和ISATII。SATI主要测验考生的写作、阅读和数学能力3科；SATII是单科考试——专项测验，考数学、物理、化学、生物、外语(包括汉语、日语、德语、法语、西班牙语)等。学生根据自己兴趣及申请大学的要求，至少选考1科。SAT每年举行7次(海外5次)，参加考试的次数不限，其考试内容与高中教材没有直接的关系对学生将来学习潜能进行考查。和SAT不同，ACT与高中教学的关联程度稍高一些，强调考生对课程知识的掌握，同时也测试考生独立思考和判断能力。ACT每年

4、举行5次，含数学、英语、阅读和科学4门必考科目。通常学生自高二开始即可参加SAT或ACT考试，将最高一次成绩寄给申请院校。美国学生可凭SAT和ACT成绩申请美国顶尖大学，同时也是大学发放奖学金的主要依据之一。通过比较可见，中美两国在科目设置的改革上存在着明显的差异：一是在考试的性质和目的上，中国的高考属选拔性质，其考试的目的主要侧重于筛选符合入大学学习的考生，而全美统一的SAT和ACT则属于升学适应性测验的性质，其考试目的是考查学生的学习潜能；二是在命题范围上，中国高考的内容只覆盖了高中阶段的主要文化课，而全美统一的SAT考试内容与高中教材没有直接的关系；三是在考试的要求上，中国

5、考生只有选择考文科或理科的权利，而全美统一的SAT和ACT规定了必考及选考科目。我国考试评价标准单一，“一考定终生”，“一把尺子量天下”。针对此种弊端，我国高考在过去30多年进行了改革，比较典型的有1984年建立的保送生制度和近年来的自主招生政策。保送生是通过推荐、选拔和考查部分有特殊才能或特别优秀的学生，免予参加文化课考试。随着保送规模的扩大，保送生的选拔中的公平与诚信遭到严重损害。近年来，北大、清华、复旦等国家重点大学进行有限度的(5％)名额自主招生试点，自主招生是扩大高校自主权、深化高校招生录取制度改革的重要举措，也是对选拔优秀创新人才的新探索。自主招生的院校由2003年2

6、2所至2010年增加至76所，相对于全国600多所院校，自主招生的范围还较小，分数在录取中依然占据了很大的权重。美国根据学生提供的标准化考试分数（SAT或ACT）、高中一般学术性科目的平时成绩、大学预修（AP）课程的统考成绩、高中推荐、开卷的入学短文、面试、课外活动和校外工作的平时表现、才艺与能力、个性品质等方面全面衡量学生的学习潜能。华盛顿大学校长爱默特曾说：“我们录取学生时，不仅看他们的学术能力和考试成绩，还要看他们的领导能力、写作能力、工作经验，他们是否参与什么组织，有没有参与志愿工作、社区工作、艺术能力等等，是否具有一些未来可以使他们成为领导者的独特气质。”由中美两国对高

7、考录取标准的改革可见，中国高考录取依据比较单一，以高考分数为录取标准。而美国的高考录取标准多样，各大学可灵活选择，淡化标准化考试，使多元化录取方式成为衡量学生高考成绩的依据。纵观两国的高考制度改革之路，我们发现，中国“高考”目的是为了发现学生的问题，淘汰之。“考试”变成教育“惟一的目的”，教育成了淘汰教育，不是以人为本以培养人为“本”的素质教育。此时，考试变成择优劣汰的机器。而教育的目的是让每一个人潜在的素质都得到全面地发掘、潜能都得到充分发挥，考试显然应该是帮助个人发展的检测工