初一学生英语词汇学习策略的调查与分析

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1、初一学生英语词汇学习策略的调查与分析　　【摘要】本文将对初一学生英语词汇学习策略的运用现状进行调查研究，旨在了解初一学生使用英语词汇学习策略的现状，指出他们使用词汇学习策略的不足之处，从而分析其原因并就他们如何走出词汇学习的困境提出建议。　　【关键词】初一学生；词汇学习策略；学优生；学困生　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843（2014）02-0149-02　　词汇作为英语知识的一部分，在学生的英语知识储备中占有相当重要的地位。许多研究表明：学生合理地运用词汇学习策略有助于其提高学习词汇的效率。本文将对初一学生英语词汇学习策略进行调查与分析，旨在回答以下几个研究问题：

2、（1）初一学生英语词汇学习策略运用的总体水平如何；（2）初一学生英语词汇学习策略的运用在性别上存在何种差异；（3）学优生与学困生在英语词汇学习策略使用上又存在怎样的差异。从而，让学生了解到自己使用词汇学习策略上存在的不足之处和如何恰当地使用词汇学习策略，提高他们学习词汇的效率和自主学习的能力。　　一、研究设计　　为了方便取样，本调查的随机样本为山西省临汾市第八中学的七年级学生100人，男生50人，女生50人。本研究采用问卷调查法，量化工具采用了东雪珍（2007）编制的《英语词汇学习策略问卷》。结合中学生实际所用的词汇学习方法适当进行增删。本调查参与被试人数一共是100人，共发放了100份问卷，

3、回收了100份问卷，全部为有效问卷。　　二、研究结果与讨论　　（一）初一学生英语词汇学习策略的总体使用情况　　从表1可看到，初一学生英语词汇策略的总体运用频率（M=2.68）在2.00～3.00之间，即处于“从不使用词汇学习策略”和“很少使用词汇学习策略”之间，这表明初一学生运用英语词汇学习策略的总体水平偏低。　　1.元认知策略的使用情况。从表2中可以看到，分别为：预习计划（M=2.71）、自主学习（M=1.89）和自我评价（M=2.7）。三种策略的使用水平均小于3，这表明：初一学生在学习词汇的过程中还没有充分地认识到元认知策略的重要性和缺乏使用元认知策略的意识。　　造成上述问题的主要原因可能

4、有以下两个方面：一是大多数学生习惯于以教师为中心，跟着教师的节奏走，缺乏制订词汇学习计划、自主学习和自我评价的意识和意愿。二是元认知策略的形成需要比较长的时间。　　2.认知策略的使用情况。从表3可以看到，在这七项策略中运用频率大于3的只有一项，是重复记忆（M=3.04）。其余六项策略运用频率小于3，这表明初一学生还未能普遍使用多种词汇认知策略来学习词汇。　　初一学生在运用各认知策略时，频率的高低依次是：重复记忆>分类>猜测>做练习>上下文>用词典>联系。我们可以看出，“重复记忆”策略的使用频率最高。这说明多数初一学生学习词汇时，仍然把死记硬背式作为最重要的记忆方式，然而分类策略和猜测策略运用频

5、率均高于做练习和用词典的策略。这说明分类策略（如词根、词缀法）开始受学生青睐；做练习的策略不如以往受学生的欢迎；对词汇的学习，学生宁愿去猜测词汇的意思，而不习惯去查词典。再次使用较少的是上下文和联系的策略，这说明初一学生综合运用词汇的水平比较低，而且并没有把词汇的学习当成一种乐趣。　　3.社交情感策略的使用情况。由表4可以看到，合作记忆单词策略（M=3.34）的运用频率大于3，而寻求帮助策略（M=2.94）的运用频率接近于3。这表明在合作学习的积极开展下，学生开始普遍使用社交情感策略。　　这一调查结果是对国内外研究者们的研究结果（他们的研究表明：中学生在词汇学习中几乎不用社会情感策略）的突破。

6、　　（二）男生与女生词汇学习策略运用的情况　　在元认知策略上，男女生的平均值都小于3，说明男生与女生都不太擅长运用元认知策略上。在认知策略中，关于重复策略的运用，男生的平均值（M=3.31）大于3并且大于女生的平均值（M=2.76）；在其余六项认知策略上，男、女生的平均值都小于3，说明男生比女生更青睐重复策略，但是对其它认知策略的使用概率均低于女生。在社会情感策略上，男生的平均值都小于3；女生有“寻求帮助策略”的平均值小于3，而“合作记忆策略”的平均值大于3，说明女生比男生更多地使用情感策略。　　（三）学优生与学困生词汇学习策略运用的情况　　在元认知策略上，学优生比学困生更善于运用元认知策略来

7、规划、管理与调控自己的词汇学习；在认知策略上，学优生经常使用多种认知策略来学习词汇，既高效又有趣；而学困生总是运用死记硬背的重复策略，既无趣又低效。在社会情感策略上，学优生比学困生更善于社交情感策略，能更好地投入到合作学习中。　　三、合理运用词汇学习策略的建议　　首先，让学生要充分认识到词汇学习策略是学好英语词汇的有效途径，学生应该根据自己的学习风格与学习优势，灵活采用适合自己的各种词汇学习策略，