对幼儿教师生命的反思.doc

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1、对幼儿教师生命的反思　　[论文关键词]教师幼儿教师生命　　[论文摘要]幼儿教师生命异化的实然状态是必须高度警惕的教育危机信号，我们应该用动态生成的观念，转换思维范式，重新全面构建幼儿教师的生命体系，引导其生命旨趣和生存范式，让教师的生命可能性得到健康发展。关怀生命是使个体实现生命可能性的教育的需要，教育对生命的关怀必须由教师来实现，没有教师生命质量的提升，就很难有高质量的教育，因此教师对于生命意义的体悟，要比一般人更为重要、更为迫切。幼儿教师是幼儿教育机构中经过专门培养、获得一定资格的教育者，具有一

2、定的专业素养，是幼儿教育的主要实施者，关注他们的生命对提高幼儿教育质量和完善幼教师资队伍建设具有重要的现实意义。　　一、异化:幼儿教师生命的实然状态(一)生命的泛道德化与工具化受职业传统观念的影响，幼儿教师一直被视为利他主义的职业，泛道德主义影响至深至远，似乎只有无私奉献与辛勤耕耘才配得上“幼儿的第二任母亲”与“托起太阳的人”之类的美誉。然而，这种道德预期“并未涉及到教师职业劳动对教师本人现实生命质量的意义;并未涉及到教师是否在日常的职业生活中感受到对自己的智慧与人格的挑战、对自己生命发展和生命力展

3、现的价值，感受到因从事这一职业带来的内在尊严与欢乐的满足”。fIl(io)0这种完美职业道德与幼儿教师日常生活世界的错位，严重混淆了他们的实然和应然社会身份，最终导致教师在教育过程中丧失生命感，生命成长出现畸变。受职业偏见的影响，幼儿教师在很大程度上仍被视为母亲或保姆职能的一种替代和延伸，是一种纯粹为幼儿和家长服务的工具，并未被当作专业人员给予必要的尊重，职业道德与专业素养均面临严峻挑战。同时，有的幼儿教师也把这种职业纯粹作为赖以谋生的手段和工具，教师职业对他们的生命来说只是一种异化的存在。这种自我

4、价值的缺失和被严重边缘化的尴尬地位直接导致幼儿教师生命的工具化，而角色的工具性又反过来严重制约其教育行为和生命价值的真正实现。(二1生命的机械化与超载化在目前的幼儿教育改革中，教师往往为定型的教学模式所囿，认识不到教学模式背后的教育理念，更逞论根据教育理念灵活地选择、反思和创造教学模式，只是一味地满足于“专家怎么说，我就怎么做”或“什么时髦学什么”。同时，大多数幼儿教师也未能充分发挥课程活动开发者的作用，无法真正领悟园本课程开发的真谛，只是习惯了传统模式中按部就班的传授，批判意识与创新能力明显不足。

5、这种状况一方面造成幼儿教师生命的机械化，另一方面也抑制了幼儿生命的发展。随着幼儿教育的快速发展，社会对幼儿教师职业的要求也越来越高，具体表现在文化素养、学历层次、专业水平、职称等级、教师资格、在职培训等方面，这固然为他们提供了专业发展的机会，也增加了不小的负担。同时，独生子女已经成为我国接受幼儿教育的主体，而师幼比例偏小与幼儿园班容量普遍超标却一直未能得到有效改观。在这种情况下，作为幼儿在园的安全、生活、发展等方面的直接责任人，幼儿教师生命的超载化程度可想而知，“忙”和“累”已经成为他们的工作常态，

6、职业幸福感正与他们渐行渐远。(三)生命的低效化与钝化3多元化的幼儿教师来源直接导致教师岗位竞争日趋激烈，职业稳定性面临消解。随着市场化的教师聘任制、末位淘汰制以及竞争性的评价制度的不断推进，在专业发展机会相对较少的情况下，这些新要求、高期望与重大的安全责任意识已日益成为幼儿教师生命不能承受之重，教师与其职业之间出现严重分疏。同时，大多数幼儿教师对主动提高自身心理素养的意识也处于混沌状态，这种生命的低效化使生命价值很难在教育活动中得以实现。目前，对新信息的敏感、接纳以及运用已成为幼儿教师成功的关键，而

7、在现实生活中，许多幼儿教师却只是满足于复制性劳动，缺乏自主性和创造性。加上教师职业的低回报和成功的不确定性以及复杂性与长期性，幼儿教师生命的钝化现象已日益凸显。　　二、异化成因之分析(一)社会因素从理论上看，幼儿教育在我国国民教育体系中的定位是很高的:基础教育的重要组成部分、学校教育和终身教育的奠基阶段。但是由于尚未纳入国民义务教育范畴，幼儿教育的实际地位一直不明确，大多数地方政府都未将幼儿教育纳人地方教育发展规划和列人教育财政支出的专项预算范围。有的地方还以减轻财政负担为由，把原本就很少的幼教财政

8、经费取消，将各级各类幼儿园推向市场。在这种立法不足、制度缺失、管理职责混乱的情况下，幼儿教师问题更无法真正纳人政府解决的范围。如今，把幼儿园推向社会，并在幼儿教育中引人市场机制已经成为大势所趋。但是，由于缺乏严格、细致的论证以及后续监管的不力，社会劳动保障配套措施并未适时跟进，从而造成幼儿教师的编制、工资、医疗、培训等均缺乏应有的保障，教师在一定程度上得不到体现其劳动价值的报酬，这就大大影响了幼教师资队伍的稳定性与整体素质的提高。(二)组织因素作为幼儿教师生命成长的重