《生命生命》反思.doc

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1、《生命生命》是小学语文课标实验版四年级下册第五组“生命”这一专题中的第二篇精读课文。课文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。引导学生用心体会作者的思想感情，并将它延伸到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，

2、尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上一定难度。因此在教学本文前，我让学生搜集一些有关杏林子生平以及有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。实践证明，学生这种提前与文本的互动是提高课堂效率的一个重要环节。在放寒假之前，我已经对四年级下册的内容进行了一个整体阅读，提前布置学生去阅读一些热爱生命主题的书籍，去写一些热爱生命的故事，为学习本单元的课文奠定了一个基础，如何才能让学生在输入和输出有效地结合起来呢

3、？在设计这课的时候，我想学生在互动交流中如果能够联系生活实际或者自己的阅读积累来体会含义深刻的句子，那将是一个亮点。但是根据前段时间课题组老师的研究：第一课时到底该怎么上？我想向自己挑战来上第一课时，我想这应该是一次更有效的研究。下面从以下几个方面进行反思：一、巧妙地抓住语言训练点，进行有效地互动交流刚巧上这节课之前参加了广州市区际网络教研活动（小学语文），进行现场互动评课，从化、天河的两位老师分别执教《生命生命》第一、二课时。从中受益匪浅，但是无论第一课时还是第二课时都是通过谈感触最深刻的地方统领整个课

4、堂，课堂容量大，许多环节一带而过，大多数学生谈得不够深刻。我想有效地课堂教学还得一步一个脚印的扎实训练，我摒弃了大众化的授课模式，立足于学生基本能力的训练，把第一课时的教学目标定为：1、检查预习情况，认识5个生字，会写8个生字。2、准确、流利地朗读全课文，了解作者的写作思路，理清文章篇章结构。3、学习“飞蛾求生”部分，抓住关键词完整、具体地回答问题，体会句子含义，进行有感情地朗读、背诵。在深入学习“飞蛾求生”一段时，提出问题：是飞蛾的什么给了我启示？学生默看课文，充分与文本互动，划出关键词句，组织好语言，

5、完整、具体地来回答问题。学生能够找到关键词较好地进行语言的组织，在互动交流中时，通过老师的追问：还有更重要的词语补充吗？为什么要加上这个词？……引导学生更有效地互动，形成一个互动的场。抓住这些关键词，融入自己的体会，进行有感情地朗读，已经不再困难了，背诵积累也迎刃而解。着眼这样的语言文字训练点不但可以培养学生完整、具体地回答问题的能力，还可以帮助学生更好地理解文章内容、体会作者所要表达的思想感情，使有感情地朗读和背诵积累水到渠成。读中感悟，背中积累，达到事半功倍的效果。二、重视预习检测，落实教学目标中段的

6、字词教学一定要发挥学生的能动性，大部分老师都非常重视预习这一环节，但如何检测预习情况，使预习变得行之有效呢？在学生回家充分预习课文、与文本互动的前提下，我不再当学生是一张“白纸”，给他们两分钟的准备，可以用自己的方式，也可以同桌互相帮助，通过检测是否会读、是否会写，来确定字词教学的重难点指导，落实教学目标。通过当场考试、评价，修正，使学生更加重视课前预习，让预习成为一种习惯，一种有效的学习方法。但是这种评价方式是否合理，还需要老师们提出更好地建议。三、教给学生学习方法，体验学习的快乐有效教学的一个核心是改

7、变学生的学习方式，也就是说要改变单一、被动的学习方式，提倡自主、探索与合作等多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，促进学生的有效学习。四年级的学生要逐步具备概括的能力，学生在了解每一段讲了什么内容的同时，教师相机进行板书，帮助学生了解文章的框架结构，理清文章的思路，进而活学活用到自己的写作当中去。学习是需要举一反三的，抓住关键词可以帮助学生更加完整地回答问题、可以帮助学生加深对文章的理解、还可以帮助学生有感情地朗读、背诵，运用这样的学习方法学习后面的段落，实现由扶到放这一循序渐进的过程。通过迁移学法，帮

8、助学生掌握学习的方法，学会学习，体会学习的快乐，成为学习的主人。四、指导朗读还需要体现层次性虽然学生在最后达成了有感情地朗读课文这一教学目标，但是在指导学生朗读时层次还不够分明，问题出在了对学生的评价反馈上。当我指明一学生读完“飞蛾求生”部分时，我的反馈是：为什么要轻轻地读呢？如果我追问：看到这只飞蛾这样极力地挣扎，你有什么感受？又或者追问：假如你就是这只飞蛾，当时会怎样呢？可见，教师的评价与反馈直接影响到学生朗读的提高。五、