《白杨礼赞》助学案【教师版】

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1、个性化备课《白杨礼赞》助学案【教师版】课型讲读主备张楚审核初二语文组【教学目标】1、理解本文的抒情线索，理清结构。2、理解文章的思想内容及象征手法。（重点）3、学习揭示象征意义的排比句式的运用。（难点）4、理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。【课时安排】两课时【资料链接】《白杨礼赞》写于1941年3月，是茅盾根据自己1940年从新疆归来赴延安途中的见闻和感受写的一篇散文。当时，伟大的抗日战争正处于艰苦的相持阶段，日本帝国主义正加紧对国民党的诱降。国民党反动政府阴谋制造了“皖南事变”，进犯抗日根据地；日寇也因

2、此肆无忌惮地向我敌后抗日根据地进行疯狂扫荡。面对这种严酷的现实，全国人民，特别是抗日根据地军民在中国共产党与毛泽东的领导下，毫不妥协，坚持抗战。这篇散文就是作者以昂扬的革命激情，通过对白杨树的赞美，歌颂了在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民，及其所代表的我们民族的质朴、坚强、力求上进的精神。茅盾（1896—1981），中国现代杰出的作家、文化活动家和社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。主要作品有长篇小说《子夜》、《蚀》，中篇小说《幻灭》、《动摇》、《追求》三部曲，短篇小说《春蚕》、《秋收》、《残冬》三部曲、《林家铺子》等。作品编为

3、《茅盾全集》。 关于文体知识：1、什么是象征手法？ 象征：是把要表达的意义寄托在所称赞的事物上的一种写作方法。写法上对托意的物要进行细致的描写；做深刻细致的评价，加以评论点明象征意义。2、它和比喻拟人手法有什么区别？1）象征是一种写作方法，是就篇章而言的；拟人和比喻是修辞方法，是就语言来说的，只表现在具体的句子上，不在篇章上。2）象征与拟人的相同点都是把事物人格化，但象征大体都用在立意上，而拟人则用在语句的表现上，是为了写的生动形象。3）象征与比喻的借喻的相同点都是使事物形象化，但象征是将所描写的事物赋予一定的意义，所以要作细致地描写，而

4、借喻是建筑在相似的基础上，无需描绘或刻画。3、象征这种表现手法的作用主要有：把作家要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力。【教学过程】一、预习·热身3个性化备课1、自读课文，利用工具书积累字词。无边无垠（）坦荡如砥（）倦怠（）恹（）恹晕（）圈　参（）天　潜（）滋暗长　不折不挠（）虬（）枝秀qí（）婆suō（）毡子（）2、选出加点字注音完全正确的一项（C）A.折磨（zhé）折本（zhé）折腾（zhē）B.参天（cān）参差（chēn）参考（cān）C.纵横（héng）横行（héng）蛮横（hèng）D.倔强（jiàng）强壮（qián

5、g）强迫（qiáng）3、朗读课文，划出文中直接赞美白杨树的语句，同时思考文章的抒情线索是什么，结构上有何特点。白杨树的不平凡；　首尾呼应。二、研读·互动（一）导入：由介绍写作背景或学习目标导入。（二）预习成果展示。（三）整体感知：朗读课文，思考以下问题。（1）围绕着对白杨树的“不平凡”的赞美，作者展示了几幅优美的图画？这些图画分别从什么方面来表现白杨树的“不平凡”的？高原风景图白杨特写图物人联想图生长环境外部形象内在气质（2）白杨树外形的总特征是什么？作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总特征的？外形特征：力争上游、从干、枝、叶、

6、皮四方面进行描写。干：直、枝：直而靠紧，叶：向上，皮：光滑；性格特征：倔强、挺立。　(3)作者对白杨树进行赞美，为什么要从写黄土高原写起？　生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，揭示了象征意义，表达主题思想，为全文作铺垫。　　　　　（四）精读赏析1、朗读第7段，思考：（1）这一段采用了先抑后扬的写法。具体说说怎么抑又怎么扬的？两个“没有……”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。“但是……伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。否定的是“好女子”，肯定了“伟丈夫”，两词一对比，更突出

7、了白杨树与众树的不同。先抑后扬，赞美由树到人。(2)这一段连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？这组反问句有什么作用？一连用四个反问句，组成排比句，在散文铺垫渲染的基础上，揭示出白杨树的象征意义。第一个反问句由树及人，引起读者的共鸣，为下文作铺垫；第二个反问句，肯定白杨树不平凡的品质，显示白杨树和北方农民之间的关系；第三个反问句进一步明确白杨树象征着坚强战斗的抗日军民，“哨兵”3一词与第三段的比喻呼应；第四个反问句肯定了白杨树的精神面貌，正体现了敌后抗日群众的精神和意志。四个反问句组成一组排比，层层深入地点破了白杨树的象征

8、意义，气势充沛、酣畅淋漓地讴歌了共产党领导下的广大抗日军民，展示了阔大而深远的境界。