提高大学英语课堂教师话语实效性的思考

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1、提高大学英语课堂教师话语实效性的思考　　【摘要】本文针对大学英语课堂教师话语的重要性，探讨如何提高教师话语的实效性，教师可以在实际的教学中采取一系列的举措：调控课堂教师话语量；提高课堂提问的有效性；提高课堂教师话语的质；提升教师反馈的有效性，这些方式是笔者对于提高教师话语的实效性的思考。　　【关键词】教师话语大学英语实效性　　【课题来源】本文系吉林省教育科学“十二五”规划2012年度课题“提高独立学院大学英语课堂教师话语实效性的策略研究”（编号GH12357）的阶段性成果。　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）08-00

2、95-01　　1.引言　　教师课堂话语（classroomdiscourse）是在课堂教学情境中广泛使用的一种语言，是国外语言学家最近几年在外语课堂教学研究方向的一个重要方面。教师话语除了作为老师实施教学计划的工具外，还是学生语言输入的主要来源，外语课堂教师话语输出的质量直接影响学生学习成绩的提高。教师话语有如桥梁，为学习者提供可理解的输入，是学习者语言输入的一个重要途径。因此教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。　　2.理论概述　　西方对课堂教师话语的研究则始于20世纪70年代。一些研究者们提出教师语言行为分析法，还有些学者分析课堂上教

3、师对学生的反馈语言等。在我国，对于教师话语的研究始发于上海交通大学的赵晓红（1998）的“大学英语阅读课教师话语的调查与分析”一文；其转折点发生在1999年，王银泉（1999）在其文章中指出“外语课堂教学上教师话语对于学习者语言输出的重要性”。在中国这样一个单一的语言社会，学生的外语输入主要依赖于课堂环境，教师话语又是课堂环境中学习者语言输入的重要来源之一，那么，作为一名大学英语教师如何能够提高教师话语的实效性呢，即通过什么样的途径和方法，能够将课堂教学达到最佳效果，以下就是笔者对于这一问题的看法。　　3.如何提高大学英语课堂教师话语实效性　　3.1调控课堂教师话语

4、量　　根据对我院大学英语教师的问卷调查及访谈了解到，大部分教师仍然采用传统的讲授式的教学方法，在课堂上占主导地位，在课堂上进行最多的教学活动就是讲解课文和做练习，与学生缺乏有效地交流。根据课堂录音和课堂记录笔者发现，教师英语授课占课堂时间的50%―80%。教师话语量占课堂时间多大比例的问题一直处于争议之中，没有一个明确的标准。但是依据我院学生的学情：学生英语基础薄弱，英语水平参差不齐的现实，教师在授课过程中，应该根据授课内容及学生的英语基础做出适时的调控，不能每个班级都是千篇一律，完全的全英授课或者把汉语作为课堂讲解语都是不可取的。在大学英语教学中，教师应该引导学生

5、多开口说英语，积极开展丰富多彩的课堂活动，避免一个人唱独角戏。在课堂上，教师要调控好课堂教师话语量，避免过多的单向输入。　　3.2提高课堂提问的有效性　　课堂提问作为一种教学手段，是学习者语言输入的重要来源。它直接影响到学生的思维走向以及课堂教学目标的实现。有效的课堂提问不仅可以使学生积极地参与课堂互动，提高其语言输出能力，而且可以使教师了解学生的学习情况，帮助其掌握教学的重点和难点。教师课堂提问可分为两大类：展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题，属于信息性问题：而参考性问题则指提问者并不知道答案的问题，属于创造性的问题。大部分教师提问以展示性

6、问题为主，提问大多数是信息的再现，有明确答案，问题的设置过于简单，学生只需回答“Yes”或“No”。展示性问题缺乏延伸及层次的递进，不利于传递语言信息和扩展学生的思维。当教师用参考性问题进行提问时，学生使用的语言更复杂，参考性问题可以集中学生的注意力，激发学生学习英语的潜力。比如对于学生很轻松就能回答的问题，教师可以借助追问技巧，帮助学生一步一步靠近其潜在水平，启迪学生的思维，锻炼学生的表达能力，培养学生独立探索的能力。在我院的大学英语课堂中应主张提问时少用展示性问题，多用参考性问题。　　3.3提高课堂教师话语的质　　提高课堂教师话语的质，也就是说提高教师话语的质量

7、，力求英语表达准确、精炼、生动。目前国内大多数的大学英语教师都是在传统的教育体制下成长起来的，并不具备过硬的口语能力，有些教师的课堂话语还带有中国式的英语，这对学生的语言输入有消极影响。如何能够提高教师课堂话语的质量，让自己的课堂变得生动呢？首先，需要大学英语教师付出艰辛的努力，在工作之余不断学习，提高自身的口语能力。一口标准流利的英语口语可以提升自身的授课魅力。其次，大学英语教师要多读书，增加自己的文化底蕴，适当的在英语课堂插入母语同样可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性。最后，教师要结合教学对象、教学内容、设计合理的教学环节，尽量使教学语言精练、准确、生动。