中学化学创新教育的探索与思考

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1、中学化学创新教育的探索与思考　　【中图分类号】G63.21【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）32-0-02　　二十一世纪是知识经济的时代，也是“科教兴国”战略全面实施的新世纪。知识经济的本质是以知识创新为基础，以人的主体实现和超越为特征的经济。创新的关键是人才，学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。我们必须迎接时代的挑战，转变教育观念，改革人才教育的模式，全面实施以激发学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。因此，课堂教学中，化学教师通过种种途径和方法着意培养学生“自我实现”的创新能力和实践能力。　　

2、一、通过教师言传身教，培养创新意识　　教师是学生的“偶像”，教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响。具有创新意识的老师，才能教出具有创新意识、创新精神、创新能力的学生。化学是一门“千变万化”的学科，变化的实质即创新，化学教师要大胆地突破旧思想、旧模式、转变自己的教学观念和教育思想，革新自己的教学方法和教学手段，用各种现代教育技术来武装自己的教学，时时处处洋溢着教师劳动的创造本质，在这样一种创新的氛围里，学生除了创新别无选择，创新意识便可自发萌生。　　二、通过化学史的教学，培养创新精神及创新人格　　在课堂教学中，教师结合教学

3、内容进行化学史的教学，能激发学生的爱国热情及创新意识，还能培养学生坚韧不拔、不怕困难、锲而不舍的创新精神。如讲到第八章第五节常见的盐中的碳酸钠时，可向学生讲侯德榜的故事。我国著名化学家侯德榜当年从美国学成归来，出任天津永利制碱总工程师，当时世界先进的“索尔维制碱法”被外国资本家垄断封锁。但这难不倒侯德榜，出于民族自尊心和自信心，他发誓要创造出更先进的制碱技术，为中国人争气。经过反复实验，层层攻关，终于如愿以偿，于1926年创造出“侯氏联合制碱法”生成的“红三角”牌纯碱一举夺得美国费城万国博览会奖金，让那些封锁制碱技术的外国

4、资本家们膛目结舌。侯德榜的这个创新故事能大大激发学生的爱国热情和创新意识。　　三、在课堂教学中为学生提供创新情境和机会，培养学生的创新精神　　在化学课堂教学中要善于运用表扬的武器，尽可能给学生提供创新的情境，培养每个学生的信心，让他们树立“我能行”的信念。　　教学过程中首先要解放学生的思想，让他们敢想、敢说、敢干，这样才有利于创新能力的形成。方法之一就是赞扬，如果你想让学生表现出某一方面的好品格，你就在那些方面赞扬他，将他的优点放大、升华，让他的缺点在优点的发扬中克服，让他充满自尊地健康成长。学生创新能力的培养和发展，固然

5、离不开知识和经验的积累，但如果不向他们提供尽可能多一些的创新机遇，那么他们的创新思想和创新能力就得不到应有的锻炼和提高。　　四、用教材中的典型范例，启迪学生思维，培养学生创新精神　　教材中有很多地方明显地出现了科学思维养成的具体过程，这些过程为培养学生创新精神提供了典范的范例。如质量守恒定律的教学，教材首先通过白磷燃烧，氢氧化钠与硫酸铜反应这两个实验，以及反应前后天平平衡现象的观察，然后由实验进入理性思维，经过反应前与反应后、反应物与生成物、天平与质量的关系的分析、比较、联想、概括、归纳，由个别推到一般：物质遵循质量守恒定

6、律。由于是不完全归纳，还缺乏普遍性，所以在此基础上，还需由宏观抽象到微观，继续用推理的方法，从原子数和种类不变的事实验证其一般性，最后再通过习题的延伸，如镁在空气中燃烧质量增重等现象，反过来从一般演绎到个别，使该规律得到了严密的论证。其他如分子和原子的概念、核外电子排布的初步知识、化合价、二氧化碳的制取、两酸两碱到各类物质的衍生关系等，都明显地呈现了思维发展的过程。教师在教学过程中，在教给学生基本化学知识的同时，不断启迪学生的思维，提高学生分析问题解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有好处。　　五、创设问题情境，启迪学

7、生思维，培养学生创新精神及实践能力　　要提高学生的思维能力，培养他们的创新精神，只有通过学生自己的思维活动来实现，教师不能替代学生的思维。在教学过程中，教师应有意识地引导学生的思维。在教学过程中，教师应有意识地引导学生的思维向着自我完善的方向发展。教师要多创设问题情境启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案。　　在学习燃烧这一知识点时，做完演示[实验1-10]，学生通过观察、分析，总结出燃烧的必要条件后，教师进一步设问，水下的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧？对铜片上的红磷，学生很快就会解答，而对于水中的白磷，学

8、生因受思维定势的影响，只会回答将其拿出水面。对学生的回答，老师加以肯定后再问：“如果说不拿出水面能否燃烧？”让学生积极思考，踊跃讨论。有的同学想出了往水下的白磷上通氧气，然后老师提供药品和仪器，学生操作，果然白磷在水下燃烧了。这时全班同学的情绪高涨，创新的火花被激活。紧接着再问，根据以上燃烧的必要条件，