教育是在人的生活世界中进行的

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1、教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都不能超出生活世界的领域。同样，幼儿园教育也是渗透于幼儿生活世界之中的。生活、游戏和学习本来就无明显界线，随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和学习的关系。本学期，我们以《小班年级组计划》为指导，依托年级组教研活动及备课组活动，开展了《小班学习课程生活化、游戏化的探讨》的实践探索。 　　为了更好地体现了《纲要》中“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程，我们的学习活动开展过程中，我们注重了以幼儿的生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿

2、熟悉的人事物为内容，注重生活、学习、游戏的紧密结合，让幼儿在游戏中获得经验，经验获得的过程回归于幼儿的生活。 　　一、对教材的研究 　　1、正确理解和把握主题的内容与要求。 　　由于组内多数教师对教材不熟悉，于是我们利用年级组教研活动的机会，针对每个主题的“内容与要求”组织大家展开讨论，把教材中呈现的内容与要求从“情感”、“能力”、“认知经验”等几方面进行分析、细化，共同构建主题展开的基本框架，并鼓励各班有创新。在“娃娃家”主题中，我们三个小班分别根据自己班孩子的经验构建了不同的小主题内容，如：小一班构建了“我

3、的家人”“我的家”；小二班构建了“爸爸妈妈好”“爷爷奶奶好”“我的家”3个小主题；小三班构建了“爸爸妈妈好”“学扮爸爸妈妈”“我的家”等小主题，充分体现了“教材是一种资源”的理念。同时我们还对教材中的站点按集体活动、个别化学习等活动形式分别予以区分。如：我们把‘做相框’、‘做面条’‘绕毛线’‘喂娃娃吃饭’‘学扮爸爸妈妈’等站点转化为个别化学习，通过在游戏中、创设环境、投放一定的材料与幼儿互动进行，而‘小宝宝在长大’‘快乐的梦’等适宜以集体活动的形式开展。 　　2、教材内容的选择   　　幼儿园课程改革对幼儿园教

4、育活动的一个较为明显的改变就是教师对教育活动内容的选择与安排有利较大的自主权，教师可以根据《课程指南》、《纲要》所述的领域目标，判定哪些经验是必选的，哪些经验是可以替换的，哪些经验又是可以补充的，结合本地区、本班的实际情况，灵活地选择教育内容。 　　1）熟悉教材内容的基础上选择生活化的教育内容 　　我们通过年级组教研活动帮助教师分析、熟悉、明晰新教材的主题展开的基本框架，在此基础上选择生活化、容易被孩子具体感知、有利于幼儿语言发展的教育内容。比如“娃娃家”主题中的站点‘爸爸的胡子’、‘大扫除’、“好吃的水果”主

5、题中的‘剥橘子’、“冬天不怕冷”主题中的‘晒太阳’、‘吃火锅’等内容，都以幼儿的生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人事物为内容，将孩子置身于真实的生活情景中进行，让幼儿在获得经验的过程回归与幼儿的生活。 　　2）学会观察幼儿生活，选择幼儿感兴趣的、有价值的主题内容 constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequali

6、tycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations　教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都不能超出生活世界的领域。同样，幼儿园教育也是渗透于幼儿生活世界之中的。生活、游戏和学习本来就无明显

7、界线，随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和学习的关系。本学期，我们以《小班年级组计划》为指导，依托年级组教研活动及备课组活动，开展了《小班学习课程生活化、游戏化的探讨》的实践探索。 　　为了更好地体现了《纲要》中“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程，我们的学习活动开展过程中，我们注重了以幼儿的生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人事物为内容，注重生活、学习、游戏的紧密结合，让幼儿在游戏中获得经验，经验获得的过程回归于幼儿的生活。 　　一、对教材的研究 　　1

8、、正确理解和把握主题的内容与要求。 　　由于组内多数教师对教材不熟悉，于是我们利用年级组教研活动的机会，针对每个主题的“内容与要求”组织大家展开讨论，把教材中呈现的内容与要求从“情感”、“能力”、“认知经验”等几方面进行分析、细化，共同构建主题展开的基本框架，并鼓励各班有创新。在“娃娃家”主题中，我们三个小班分别根据自己班孩子的经验构建了不同的小主题内容，如：小一班构建了“我的家人”“