浅谈初中生物课堂教学中有效的教学策略

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1、浅谈初中生物课堂教学中有效的教学策略　　在新形势下有效开展课堂教学，就生物教学来看，大都忽略了在生活实践中对学生动手能力的培养，造成了理论与实践脱节，　　一支粉笔和一块黑板的教学现象仍然存在。丰富多彩的生物界，要求生物教学形式多样化。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，要求教师在教学中帮助每一个学生进行有效地学习，从而得到充分发展。解决这一问题的重要途径是构建有效的课堂教学，现就课堂教学的有效性探索浅谈如下。　　一、备课的有效性　　1.有效备课要求教学目标明确、具体　　在传统备课中，教师常用“了解、掌握

2、、理解”等动词描述的教学目标，因太抽象而使学生不明所以。在新课程改革的背景下，课程标准已不同于传统的教学大纲，其“三维目标”应达到怎样的“度”，需要教师准确把握。备课时要尽量用“知道、说出”这样的动词来描述，调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体　　作用。　　2.有效备课要求准确把握学情，考虑学生的求知热情、实际水平和接受能力　　有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不在于知识水平，而在于求知热情。教师可以与学生一起制订课程学习计划、管理方式等，为学生提供各种学习资源

3、，鼓励学生将已掌握的知识、经历过的事情带到课堂上来，让他们单独或者与其他同学共同形成学习计划，探寻自己感兴趣的问题。　　3.有效备课要求教师要有效利用教材，对其进行“再度开发”　　摒弃在备教材中主要分析本节内容在本章中的地位、教材重难点、与前后知识的联系等传统内容，要强调根据学生的认知水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即要求教师结合教学实际，在研究教材的基础上对内容重新选择、组织和排序，达到有效利用的目的，也就是说教师要用教材而不是教教材。　　4.有效备课要求教师要强化情感设计　　在教学设计中如果缺乏了对

4、情感活动和情感培养的设计，课堂教学就缺乏了情感性，影响了真、善、美在教学中的和谐统一。教师应该高度关注情感设计，做到“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”，使教学更为有趣。　　二、讲授的有效性　　1.有效讲授指能够吸引学生的注意力　　一是创设情境。教学情境多种多样，但更为重要的是问题情境和问题意识的创设，通过二者的创设，可以激发学生认识的兴趣、思维的活跃性和创造力。二是把教学目标告诉学生，学生只有知道自己应该学到什么程度，才会有意识地主动参与。　　2.有效讲授要求教师在课堂上要给学生指明学习的重难

5、点　　在新课程教学中，多样化教学方法的使用可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住知识的重难点，所以，教师在课堂教学开始、进行中和结束时要指明学习的重难点。　　3.有效讲授要求教师要保持一定的讲授节奏　　一堂好课的讲授总有一定的节奏。保持与学生接受能力相适应的“教学节奏”，既能使教师的讲授变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应增强记忆的有效性，理解某些知识并形成相应的价值观。　　4.有效讲授要求教师要把握好教学过渡　　教师在改变话题、活动时出现的教学过渡，在一定程度上决定了课程能否顺利进行，无效或低

6、效的过渡会极大地影响教学时间的有效利用。在过渡时要做到条理清楚、语言简洁、材料充分。　　三、提问的有效性　　1.有效提问要求教师提出的问题具有普遍性　　用具有普遍性的问题进行提问，能引起绝大多数学生的思维共鸣。学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛就活跃，学生参与度就高，参与面就广。要向全体学生发问，抽答面要广。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以增加提问的难度，但难度不可过高，教师可以做相应的引导。　　2.有效提问要求问题要有一定的价值　　有效提问要求教师尽可能多地提出有价

7、值的问题，让问题提有所用，这些问题的设置，有助于提高学生灵活运用知识的能力。　　3.有效提问要求克服“满堂问”现象　　新课程标准要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎而无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”“是不是”等低效甚至无效的问题充斥课堂，课堂气氛可能是活跃了，但学生受益不多，虽然在形式上让学生参与到了教学中，但没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学冲淡了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间

8、，不利于培养其创新思维。　　四、倾听的有效性　　在课堂教学过程中，要从教师的耐心倾听开始，使学生学会倾听。教师在提出问题后，要留给学生思考和回答的时间，让学生感受到教师在等待和倾听。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到学生的言辞，还应该善于察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情的呵护和细心的引导。在倾听的过程中要做出回应，比如对学生说的问题点头示意等。有效教学意味着