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《用公式法解一元二次方程的教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、用公式法解一元二次方程的教学设计 教学目标 （1）会用公式法解一元二次方程； （2）经历求根公式的发现和探究过程，提高学生观察能力、分析能力以及逻辑思维能力； （3）渗透化归思想,领悟配方法，感受数学的内在美. 教学重点 知识层面:公式的推导和用公式法解一元二次方程; 能力层面:以求根公式的发现和探究为载体,渗透化归的数学思想方法. 教学难点:求根公式的推导. 总体设计思路: 以旧知识为起点,问题为主线,以教师指导下学生自主探究为基本方式,突出数学知识的内在联系与探究知识的方法,发展学生的理性思维. 教学过程 整体教学流程：形成表象,提
2、出问题 分析问题,探究本质 得出结论,解决问题 拓展应用,升华提高 归纳小结,布置作业. 形成表象,提出问题 在上一节已学的用配方法解一元二次方程的基础上创设情景. 解下列一元二次方程:(学生选两题做) (1)x2+4x+2=0; (2)3x2-6x+1=0; (3)4x2-16x+17=0; (4)3x2+4x+7=0. 然后让学生仔细观察四题的解答过程,由此发现有什么相同之处,有什么不同之处? 接着再改变上面每题的其中的一个系数,得到新的四个方程:（学生不做,思考其解题过程） (1)3x2
3、+4x+2=0; (2)3x2-2x+1=0; (3)4x2-16x-3=0; (4)3x2+x+7=0. 思考:新的四题与原题的解题过程会发生什么变化? 分析问题,探究本质 由学生的观察讨论得到:用配方法解不同一元二次方程的过程中,相同之处是配方的过程----程序化的操作,不同之处是方程的根的情况及其方程的根. 进而提出下面的问题: 既然过程是相同的,为什么会出现根的不同?方程的根与什么有关?有怎样的关系?如何进一步探究? 让学生讨论得出:从一元二次方程的一般形式去探究根与系数的关系. ax2+b
4、x+c=0(a≠0) 注:根据学生学习程度的不同,可 ax2+bx=-c 以采用学生独立尝试配方,合 x2+x=- 作尝试配方或教师引导下进行 x2+x+=-+ 配方等各种教学形式. (x+)2= 然后再议开方过程(让学生结合前面四题方程来加以讨论),使学生充分认识到“b2-4ac”的重要性. 当b2-4ac≥0时， (x+)2= 注:这样变形可以避免对a正、负的讨论, x+= 便于学
5、生的理解. x=-即x= x1= , x2= 当b2-4ac<0时， 方程无实数根. 得出结论,解决问题 由上面的探究过程可知,一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根由方程的系数a,b,c确定.当b2-4ac≥0时， x=; 当b2-4ac<0时，方程无实数根. 这个式子对解题有什么帮助?通过讨论加深对式子的理解,同时让学生进一步感受到数学的简洁美、和谐美. 进而阐述这个式子叫做一元二次方程的求根公式,利用它解一元二次方程的方法叫做公式法. 运用公式法解一元二次方程.(设计两个环节:共同练习和独立完成) [共同练习] (1)2x2-x-
6、1=0; (2)4x2-3x+2=0; (3)x2+15x=-3x; (4)x2-x+=0. 此环节的设计意图:进一步阐述求根公式,归纳总结用公式法解一元二次方程的一般步骤. [独立完成] 用公式法解一元二次方程:(1)x2+x-6=0; (2)x2-x-=0; (3)3x2-6x-2=0; (4)4x2-6x=0; (5)x2+4x+8=4x+11; (6)x(2x-4)=5-8x. 拓展运用，升华提高 分两个环节：用一用和想一想(此环节基于学生课堂掌握的
7、情况而定,可作为课后思考题). [用一用] 解决本章引言中的问题: 要设计一座2m高的人体雕像,使雕像的上部(腰以上)与下部(腰以小)的高度比,等于下部与全部的高度比,雕像的下部应设计为多高? 雕像上部的高度AC,下部的高度BC应有如下关系: 即BC2=2AC. 设雕像下部高xm,于是得方程 x2=2(2-x) 整理得:x2+2x-4=0. 解这个方程,得 x=, x1=-1+,x2=-1-. 精确到0.001,x1≈1.236,x2≈-3.236. 考虑实际意义,x≈1.236.所以雕像下部高度应设计约为1.236m. 在前面的基础上进
8、一步提问:(结合学生的实际情况,可以放在课后思考.) (1)如果雕像的高度设计为3m,那雕像的下部应是多少?4m呢? (2
