提升教师研究能力

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1、天津市初中课改总结推动大会交流材料之六提升教师研究能力，促进教师和谐发展大港区第二中学二○○九年五月officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsist

2、sofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished3提升教师研究能力，促进教师和谐发展大港区第二中学提升教师专业素养，是新课程顺利实施的保证，也是新课程对教师的基本要求。提高教师的研究能力，是提升教师专业素养的有效策略。为此，我校进行了积极的探索。一、“三级研究，双向互动”，建构提升教师研究能力的联动机制“三级研究，双向互动”，主要包括学校整体“课题式”实践研究、学科组集体“主题式”实践研究、教师个人日常“

3、问题式”实践研究三个组成部分。学校整体“课题式”实践研究由学校负责，着力挖掘教育的意义和价值，关注点在教育思想、办学理念的建构与发展上，主要解决的是“为什么教”的问题，为广大师生提供精神动力和智力支持。“主题式”实践研究由学科组负责，着力于挖掘本学科教育的意义，关注点在学科经常性问题的解决上，主要解决的是“教什么”的问题，为组内教师提供问题解决的一般性方法、策略。“问题式”实践研究由教师个人落实，着力于挖掘学科教学内容的规律和方法，关注点在三维目标的落实上，主要解决的是“怎么教”的问题，提供“个性化”的实践案例。“三

4、级研究，双向互动”实践研究机制，围绕学校正在发生的教育教学行为展开研究。当经个人研究难以解决时，于是问题上升为主题，交由学科组集体解决，当学科组仍无法解决时，主题上升为课题，由学校统一规划整体研究。反之，当学校经由“课题式”实践研究整体建构了学校的办学理念、教学思想时，它就要发挥对全校教师的教育教学行为的指导引领作用。个人和集体的研究就要落实和丰富学校整体“课题式”实践研究成果。三者处于一种自上而下又自下而上，相互促进又相互制约，循环往复又不断发展的过程之中。二、“问题—反思—重建—成果”，建构提升教师研究能力的基本

5、模式把“问题”作为研究的起点。学校向全体教师征集日常教学出现的问题，编辑《大港二中教育教学实践问题集》，让解决这些问题成为教师个人研究的起点。把“反思”作为常用的方法。老师们不仅对自己课堂教学进行认真的回顾和反思，还主动邀请学生评价，教师结合自评和学生对自己教学的评价做出具体分析，研究自己的教法、研究学生的学法，促成“教”与“学”的统一。 officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongz

6、houbuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished3把“重建”作为改进的途径。我们把教师的备课过程变为教师反思自身教学中存在问题、甄别问题产生的原因，并思考后续教学如

7、何重建的过程；把教师上课的过程变为实现解决问题设想的过程；把教师说课、评课的过程变为重新思考教学中存在的新的、更高层次的问题，并致力于寻找解决问题对策的过程。把“成果”作为前进的动力。广泛征集研究成果，每学年出版一本教育文集，形成制度以激励广大教师的研究热情。目前已公开出版《智慧的教育》、《新课程探索与实践》两本教育专著；校内编印了《教师科研文集》、《三生建设论坛文集》、《中小学课堂教学衔接经验文集》等十余本教育文集。多项研究成果认定为市级以上科研成果并被推介。三、“整体建构、分类推进”，建构提升教师研究能力的发展策

8、略“整体建构、分类推进”，是我们尊重教师差异，将差异看作资源的一种教师发展策略。运用“整体建构”统领全校教育教学行为。经由学校“课题式”实践研究，整体建构出适合我校特色的“和而不同”的教师发展观，形成了“让每一位教师主动发展，让每一个学生自觉发展”的办学理念和“创造适合学生学的高效课堂”的教学理念，制定了“提供足够的信息量，实施学习指导，人人体